Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 2 класс. Система л. В. Занкова. Задачи изучения естествознания в начальной школе.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи, соответствующие названным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования 2009 г:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и другие с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к родине, гордости за свой край, уважение к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствуют структура содержания курса «Окружающий мир» и организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных организационных форм.

Характеристика учебника «Окружающий мир» (авт. Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков). 2 класс. Система Л.В.Занкова.

1. Учебник состоит из 6 глав, название каждой главы раскрывает ее содержание: «Общий взгляд на Землю», «Как изучают окружающий мир», «Космос», «Планета Земля», «Взаимодействие сил природы», «Живая природа».

2. Содержание, как и во всех других учебниках, разворачивается в соответствии с типическим свойством методической системы – процессуальностью, когда каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами. Такой подход к построению содержания обеспечивает многократное возвращение к каждому вопросу в связи с изучением нового материала, с которым он так или иначе связан, и, не теряя целостного представления, дает возможность активизировать объективно существующие взаимосвязи, обнаруживать противоречия и разрешать их.

Так, в первой главе, с одной стороны, ученики обобщают и осмысливают с новой точки зрения знания, полученные в 1 классе, о природе, человеке и обществе, а с другой – все затронутые в этой главе вопросы находят свое развитие в следующих главах данного учебника. От класса к классу в учебниках прослеживается усложнение содержания предмета, а также усложнение видов учебных заданий. Если в 1 классе большая часть учебного материала представлена в виде иллюстративного материала, его познание опирается на личный опыт учеников, то на следующем этапе – во 2 классе – ученики имеют дело с учебником обычного формата, в котором почти на каждой странице есть иллюстративный материал для его анализа, но существенное место занимает текст. Так осуществляется постепенный переход к обобщенному теоретическому представлению материала, что и требуется по окончании начальной школы.

Основное содержание курса 2 класса – изучение отдельных компонентов неживой природы, их свойств и взаимозависимостей – подводит учащихся к осознанию условий, которые сложились на Земле. Именно в этих условиях зародилась и развивалась живая природа. В последней главе рассматриваются четыре царства живой природы: растения, грибы, животные, бактерии.

Содержание в учебнике представляется как индуктивным, так и дедуктивным методом. При этом весь теоретический материал сопровождается большим количеством аргументов, создаются условия для рассуждения детей, активно привлекаются результаты наблюдения учащихся. Учитывая возрастные особенности детей, учебный материал со 2 по 4 классы авторы построили на основе гипертекстовости, которая ориентирована на послойное прочтение текста, каждый текст разбит заданиями вопросами на смысловые части.

3. Ко всем главам учебника разработана система вопросов и заданий, требующих от ребенка добывания знаний в процессе индивидуальной, групповой и коллективной работы. При многозначности большинства заданий условно их млжно разделить на несколько групп.

Задания, нацеленные на осмысление нового материала. Они представлены сразу после введения знания, умения и рассредоточиваются во всему учебнику, вплетаясь в вопросы к новому материалу.

Так, в главе «Взаимодействие сил природы», где дети знакомятся со свойствами воды, ставится вопрос: « Когда и как человек использует свойство воды растворять разные вещества?» (ч.2,с.19). Далее, в главе «Живая природа» при изучении растений ученики возвращаются к осмыслению свойств воды при подтверждении гипотезы, что растениям для нормального развития необходимы свет, вода. Тепло, воздух (практическая работа, ч.2, с.60-62). При разговоре о гигиене человека естественны будут вопросы: «Как вы следите за чистотой своего тела? Какое это имеет значение? Какое свойство воды помогает вам в этом?» На самом деле таких возвратов при рассмотрении данного вопроса гораздо больше.

Тесно связаны с первой группой, но выделены в связи с их общепредметной значимостью задания на усвоение приемов работы с текстом.

Во 2 классе на понимание текста нацелены следующие задания:

- выделение главного в устной и письменной речи;

- выделение в тексте имен, названий, понятий, которые следует запомнить;

- сравнение научного определения понятия с другими значениями слова;

- инсценирование;

- анализ предлагаемого плана текста с точки зрения его полноты и правильности порядка его пунктов;

- подбор информации на заданную тему.

Задания на самостоятельное осмысление понятий с опорой на жизненный опыт детей, рисунки, литературные произведения, карту. Например, после чтения отрывка из стихотворения Ю.Мориц «Это очень интересно» детям предлагается попытаться найти ответы на поставленные в стихотворении вопросы. В данном случае помогут ответить на эти вопросы коллективное обсуждение, жизненный опыт, смекалка и чувство юмора. Научное осмысление значения органов чувств в познании окружающего мира предусмотрено в следующей, второй главе.

Еще пример. Самостоятельно анализируя рисунки животных (утки, жирафы) (ч.2,с.39), дети на основе рассуждения делают выводы о среде обитания, о питании, о способе их передвижения. Рассматривая рисунок человека, они делают предположения о его принадлежности к русской дружине.

Доля подобных заданий в рисунках достаточно велика в учебнике для 2 класса, так как позволяет ребенку выходить на теоретический уровень решения задачи с опорой на наглядно-образный уровень.

Задания – загадки каких-либо объектов (явлений) по их существенным признакам. Например, какие это материки:

- Я – самый маленький материк, нахожусь полностью в Южном полушарии. (Австралия)

- И я нахожусь в Южном полушарии, но люди почему-то не спешат заселять меня. (Антарктида)

- А я большой, и меня почти посередине пересекает экватор. (Африка)».

К ним же относятся кроссворды и самостоятельное придумывание подобных загадок.

Юмористические вопросы, позволяющие на эмоциональном уровне пристальнее вглядеться и глубже понять изучаемое. Например: «Как влияет рельеф на течение рек? – С горы реки текут быстро, а в гору медленно», «Как отличить съедобный гриб от ядовитого? – По вкусу!» и т.д.

Наблюдения в природе, опыты, моделирование явлений. Задания такого рода способствуют освоению детьми естественно-научного метода познания действительности.

Одним из важнейших методов осознания и добывания знаний является метод непосредственного наблюдения. Например, столь далекие, но заманчивые для ребенка астрономические знания приблизятся к нему при наблюдениях за видимым движением Солнца и Луны, длины тени от предметов, разной освещенности Земли (глобуса).

Особое место в познании окружающего мира занимают наблюдения, организованные во время экскурсий. Рекомендуемые экскурсии представлены в программе.

Практические работы, опыты сопровождают в книге теоретический материал, относящийся к темам «Вода», «Воздух», «Растения». Они позволяют подвести учащихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. На основе данных, полученных во время проведения опытов, дети делают выводы на уровне теоретических обобщений. Большинство опытов носят демонстрационный характер.

В современной практике начального обучения получил распространение проектный метод обучения, который предполагает использование уже имеющихся предметных навыков и умений как средств реализации проекта. Проектная деятельность способствует развитию инновационного, исследовательского поведения младших школьников. Она осуществляется на учебном и внеучебном материале. Приведем примеры соответствующих заданий из учебника для 2 класса: «О каких планетах вы хотите узнать подробнее? Где вы найдете такую информацию?»; «Найдите информацию о каком-нибудь удивительном животном, его изображение. Подготовьте сообщение о нем».

Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, помогают ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? Направленность учебного процесса на развитие рефлексивных умений заложена в дидактических и методических основах системы Л.В. Занкова, поэтому является неотъемлемой частью структурирования учебника. Этому способствуют вопросы, предваряющие изучение нового материала, требующие активизации имеющихся знаний и выявляющие знания, недостающие для ответа. Например, главу «Органы чувств человека» предваряет репродукция картины И. Шишкина «Сосновый бор» и задание: «Вы очень тихо вошли в лес. Остановились. Расскажите, что вы можете узнать о жизни леса с помощью органов чувств». Перед главой «Строение Земли» ученики обсуждают толкование слов Земля и земля: «Объясните разницу выражений: «Мы живем на Земле», «Мы копаем землю».

4. Учебник дополняется рабочей тетрадью и материалами, подготовленными учителем и учениками. Задания рабочей тетради способствуют активизации познавательной деятельности школьников и осознанию ими программного материала.

Постоянно должны обсуждаться современные проблемы мира, Земли, разных стран и народов и, конечно же, проблемы России, родного края. Следует пробудить интерес к подобной информации, рассказывая о значительных событиях, удивительных явлениях, о которых учитель узнает из книг, журналов, газет, телевизионных и радиопередач.

Необходимо отмечать источник информации, особенно, если он доступен ученикам. При этом надо соразмерять силы детей. Работа с дополнительными источниками должна быть добровольной, приносящей радость, удовлетворение. И только добровольно детям могут помогать родители.

Материал для само- и взаимоконтроля есть в учебнике (см. рубрику «Проверь себя») и в конце рабочей тетради.

Поясним принцип организации самоконтроля в рабочей тетради. В условиях стремления российского образования выйти на безотметочную форму обучения, а также особое значение адекватной самооценке для саморазвития школьника, авторы в конце рабочей тетради представили раздел «Что я знаю.Что я умею» (с.56), где ученики оценивают выполнение тех заданий, которые в тетради отмечены звездочкой.

В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их изучения, через некоторое время и в конце года. Большинство из этих вопросов будет предметом рефлексии детей при изучении материала и в 3 классе.

Таблицу дополняет строка «Оценка учителя», которая фиксируется теми же знаками, что и самооценка ребенка. Разница в том, что ребенок оценивает свое состояние при выполнении задания, а учитель – правильность выполнения:

+ - выполнено правильно;

┴ - допущены некоторые ошибки;

__ - допущено много ошибок, с заданием не справился (не справилась).

При этом учитель ничего не исправляет в работе ученика. При расхождении оценки ученика и оценки учителя или при совпадении оценок (┴ и -) ситуация обсуждается обеими сторонами. Для учителя показательно следующее: находит ли ребенок ошибки самостоятельно, какова его самооценка (заниженная, завышенная или адекватная), может ли он обсуждать данную тему.

«Окружающий мир» в стандартах второго поколения

Было

Будет

- Программа менее подробна - Раздел «Человек и общество» был лишь небольшой добавкой к традиционному природоведческому курсу - В программе были определены требования к знаниям, умениям и навыкам: -ученик должен знать -ученик должен уметь -ученик должен различать, приводить примеры, приводить знания в практической деятельности.

- Программа представлена в гораздо более развернутом и подробном виде. Обе части программы «Человек и природа» «Человек и общество» сопоставимы по объему -К программе предлагается три варианта планирования. Варианты тематического планирования Содержание курса Тематическое планирование I вариант (часы) Тематическое планирование II вариант (часы) Тематическое планирование III вариант (часы) Человек и природа 108 150 108 Человек и общество 108 108 150 Резерв 54 12 12 Столбец «Содержание курса» полностью соответствует содержанию примерной программы, отражающей логику представления научного знания в интегрированном курсе. В программе «Тематическое планирование» предлагаются в качестве примеров варианты организации содержания примерной программы в возможной последовательности ее изучения в начальной школе. Данные образцы показывают, что эта последовательность может быть разной в зависимости от задач, которые ставит конкретный автор (учитель). Вариант I условно называется исходным, т.к. содержит резерв времени. Варианты II и III предлагают возможные пути использования части резерва времени в соответствии с тем, на каком компоненте содержания – естественно – научном или социально – гуманитарном – делает акцент конкретный автор (учитель). В любом случае учитель должен реализовывать задачи развития и воспитания как приоритетные задачи начального образования. Планируемы результаты. - В структуре планируемых результатов выделено два блока: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». При этом оценка учебных достижений приводится в соответствии с планируемыми результатами, но на итоговый контроль выносится только та их часть, которая представлена в блоке «выпускник научится». Блок «выпускник научится» представляет собой те результаты, которые в обязательном порядке должны быть освоены всеми учениками. В блоке «выпускник получит возможность научиться» - результаты, освоение которых в процессе преподавания предмета крайне необходимо, но сформированность которых невозможно проверить в рамках традиционного контроля (пример с мусорными баками (можно проверить), а выполнение правил экологического поведения в быту – нельзя проверить). Система знаний Система заданий для оценки планируемых результатов по предмету «Окружающий мир» содержит перечень умений и примеры заданий разного уровня сложности. Ценности этой системы оценки в наличии множества новых моделей заданий, которые ранее не были характерны для диагностики учебных достижений по окружающему миру: - для каждого из умений в планируемом результате приведено два примера заданий для итоговой оценки: базового и повышенного уровня (при этом примеры заданий отличаются не более сложным содержанием, а необходимостью продемонстрировать при выполнении различные уровни овладения проверяемыми умениями. Например, на базовом уровне – необходимо лишь продемонстрировать понимание характера цепей питания, а в задании повышенного уровня – взаимосвязь между формой туловища и ног характер питания животного). - особенности младшего школьного возраста предполагают изучение достаточно обширного фактического материала о различных природных объектах. Поэтому, самым объемным заданием становится: «узнавать (называть) изученные объекты и явления живой природы по описаниям, рисункам, фото, гербариям, коллекциям и т.д.». - поскольку в начальной школе начинают формироваться способности устанавливать причинно – следственные связи, включены и соответствующие планируемые результаты – «обнаруживать взаимосвязи в природе…», определять характер взаимоотношения человека с природой. - в планируемых результатах записано, что выпускник начальной школы должен научиться проводить несложные наблюдения, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; исследовать инструкции по правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов. Но в курсе начальной школы практически не включаются элементы физико – химических знаний (исключение тема «Тела и вещества»). Поэтому, предполагаемые задания для проверки этого планируемого результата конструируются на внепрограммном материале. - в планируемых результатах по окружающему миру так же отражена отдельная интегрированная программа «Чтение : работа с информацией» - работа «со справочными изданиями» и работа « с дополнительными источниками информации». Подходы В связи с введением новых стандартов учителям начальных классов придется пересмотреть подходы к контрольно – оценочной деятельности по предмету «Окружающий мир». Итоговая оценка планируемых результатов по окружающему миру осуществляется на основании накопленной оценки и оценки за итоговую работу. В отличии от русского языка и математики итоговая работа по окружающему миру не выходит за рамки школы (т.е. не будет использоваться органами управления образования в качестве массовой проверки за курс начальной школы). Следовательно, ее использование полностью зависит от решения школьного методического объединения. Накопленная оценка по предмету « Окружающий мир» должна отражать динамику усвоения учеником планируемых результатов при продвижении темы к теме. Система накопительных оценок строится таким образом, чтобы зафиксировать в итоге достижение всех планируемых результатов по двум разделам курса: «человек и природа» и «Человек и общество». Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которое демонстрирует его усилия прогресс и достижения в различных областях. Портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального образования, целесообразно включать следующий материал: Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий и факультативов: дневники наблюдений, оформленные результаты мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и т.п. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы, листы наблюдений и т.д.), которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, психолог, педагог-организатор и т.д. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делают выводы о : Сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; Сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно 0 смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.