§ 3. Методи і прийоми навчання математики в дитячому садку

Пс^уїдого-педагогічн'ї-'^Щглідження показують, ійо роз- . ви+даМВИи ■алежиі'ь не тільки від ші,сту навчання, а В від !іщИрр.ра^чальної 5>$5оти.

М де спосіб, спільної діяльності вихователя і ви­

хованців, внаслідок якої у дітей формуються звання, вмін­ня і навички, а також розвиваються пізнавальні здібності. У методі навчання відображується .характер діяльності ви­хователя й дітей. Однією з основ класифікації методів є класифїкаціД’за джері. , з яких діти здобувають знан­ня. Такими ^жрелами^Ве-Двво, нао^ий о®аз, фактична діяльність. В «повідно-£їй. шюго можна вовно виділити. З групи методів: словесні, наочні і практичні.

До словесних методів належать: розповідь вихователя, пояснення, бесіда, словесні дидактичні ігри.

До наочних методів належать: демонстрація об’єктів, картин, сджтєрєі^шй. розпЩЖ^'ртині таблиць, моленії та ііь

ПрєккпцШі метеш; вправи, тадактичні іґри,р,ослї йпУ.

'Часім:]і| одному занятті використовується відразу кіль­ка методів у різних поєднаннях. При цьому важливо, щоб діяльність вихователя І дітей, їхня активність на занятті перебували у правильному поєднанні, співвідношенні, щоб зразок' і слово вихователя підводили Д)т«§ до осмислення &Шашюості й сутЕ .певної діЯьгіЬсф в засвоєнні ■ щійц. знань.'

Складові частини’ методу називаються методичними прийомами. Основними методичними прийомами, застосо­вуваними на заняттях з математики, є: показ зразка, спо­сіб дії, дидактичні ігри, порівняння, вказівки, запитання Сждітей, обемгженйя та інше.

':^; МІЖ:, меткими й методичними ■ дрий'оДнми,' як відомо, є'^залежність,' можливі переходи’метд-яу адтрийом і навпа­ки, Так, дидактична гра може бути використана як метод,