34 Работа психолога с детьми младшего школьного возраста(6-10 лет).

1. Оценка готовности к школьному обучению.

2. Адаптация ребёнка к школьному обучению.

3. Работа по развитию познавательных процессов: развитие внимания, памяти, мышления, моторики.

4. Помощь младшему школьнику в овладении своим поведением: развитие волевых качеств, произвольности поведения, ответственности.

5. Развитие навыков общения со взрослыми (учителями) и сверстниками.

Работа с младшими школьниками «группы риска»: дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные), леворукий ребёнок в школе, дети с эмоциональными нарушениями – агрессивные, эмоционально расторможенные, застенчивые и ранимые

35 Работа психолога с детьми подросткового возраста(11-15 лет).

1. Работа с детьми 10 лет:

- начало обучения в 5-ом классе, проблемы адаптации;

- формирования умения учиться, развитие самостоятельности;

- помощь в преодолении трудностей в учении.

2. Работа с детьми младшего подросткового возраста 11-12 лет:

- развитие и укрепление чувства взрослости;

- формирование интереса к себе, развитие самооценки, чувства собственного достоинства;

- развитие учебной мотивации.

3. Работа с детьми среднего подросткового возраста 13 лет:

- развитие общения со сверстниками;

- развитие воли;

- овладение способами регуляции эмоциональных состояний;

4. Работа с подростками по проблемам, связанным с пубертатным периодом развития (созревание организма, самооценка, внешность и физическое Я, сексуальное развитие). Предпубертатный период охватывает от 7 до 11-13 лет, пубертатный период у девочек от 11 до 16 лет, у мальчиков от 13 до 17-18 лет.

5. Работа с подростками «группы риска»: дебют психических заболеваний, акцентуации и психопатии характера, аддиктивное поведение – алкоголь, наркотики и др., девиантное повдение, подростки из трудных семей, проблемы, связанные с сексуальным развитием. 36. Работа психолога с детьми юношеского возраста(16-17 лет) ЛИЧНОСТЬ В ЮНОСТИ 1. Особенности идентификации с собственным «Я» Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе. Тело. Опьянение. Сексуальные влечения. Кризис личности в юности. 2. Самосознание в юности Притязание на признание и формы участия в общественной жизни. Специфика половой идентификации в юности: идентификация со своим телом и всем физическим обликом; психический склад; поведение и ожидания юноши (девушки). Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суицидальность. Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе, в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание в юношеском возрасте. Формирование жизненной позиции и этических убеждений. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение, нормирование мировоззрения. Ориентация на снижение чувства личности. Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания. Экологическое сознание в юношеском возрасте. Психология национального самосознания. Выделим основные задачи развития в ранней юности. 1. Личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности). 2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола. 3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Одним из основных психологических новообразований юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия. Подобное поведение требует психологической, физической и социальной зрелости, на формирование которых акцентируется внимание психолога. Его работа должна быть направлена на то, чтобы: - сформировать на высоком уровне психологические структуры, прежде всего самосознание школьника; -  развить потребности, обеспечивающие содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временная перспектива; - создать предпосылки для становления индивидуальности как развития осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником. Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Существует несколько форм активности человека: общение, поведение, деятельность, переживания. Личность можно рассматривать и как субъект самоуправления. Поскольку одновременное осуществление всех этих форм активности затруднительно, то личность проявляет интерес к одной-двум сферам своей жизни. Действительно, каждый наблюдал людей, которые живут «в мире людей», «в замкнутом мире», «в мире дел» и «в мире чувств». Естественным будет предположить, что при выполнении методики люди выбирают больше качеств в той сфере, которая их больше интересует. Это и позволяет узнать, в какой области лежат их интересы, их предпочтения. С этой целью нужно подсчитать, сколько было выписано «идеальных» качеств по каждому из четырех блоков и сравнить между собой полученные числа. Ведущим будет тот уровень активности человека, где больше всего собрано «идеальных» и «реальных» качеств, а также их процентное отношение.В подростковом возрасте сильное влияние на самосознание и становление личности оказывает не только семья, но и школа в лице сверстников и учителей. Таким образом, опыт подростка расширяется и при оценке и восприятии себя представляется тенденция к эмансипации самооценок от оценок других. Через общение, организуемое со сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки и юноши уделяют большое внимание.