47 Методика диагностики подростковых и юношеских групп

Диагностика подростковых и юношеских групп имеет целью определение направленности группы, ее состава, структуры взаимоотношений и подчинения, уточнение комплекса установок и ориентации.

К диагностируемым количественным показателям относят: возрастной и численный состав группы; социальный и половой состав; длительность ее существования, частоту и продолжительность встреч членов; места встреч; криминогенную зараженность членов; уровень группового развития на основе самодиагностики; ответственность за групповую деятельность.

К диагностируемым качественным показателям относят:

· подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;

· характер, цели, мотивы и направленность деятельности;

· уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости; внутригрупповую структуру; типы общения и отношений;

· групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения, нормы и ценности; способы воздействия на группу. Процедура диагностики в данном случае может осуществляться психологом по ходатайству социального педагога.

К числу методов, которые может использовать социальный педагог, можно отнести наблюдение, опрос, социометрические методики, тесты, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок и т.п. Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п.), учет которых необходим для более точного измерения.

48 Методика педагогического взаимодействия в системе социальных служб

Основой деятельности социального педагога в социальных службах являются действия, направленные на формирование благоприятных условий для творческой работы специалистов.

Первый уровень – это копирование чужих образцов профессиональной деятельности, которые опираются на исполнительский потенциал социального педагога, ориентированный на чужую волю и опыт. При этом, социальный педагог реализует такие функции своей профессиональной деятельности как, диагностическая, организаторская.

Второй уровень – осуществление деятельности по собственному усмотрению, опираясь на свой опыт и знания, творческий потенциал, умение планировать свою деятельность с учётом складывающихся социальных обстоя-тельств. Здесь так же возникают функциональные особенности профессиональной деятельности социального педагога: функция планирования, коммуникативная, побудительная и формирующая функции.

Третий уровень – осуществление деятельности, исходя из системного понимания проблем социально-педагогического и психологического характера. Функциональное проявление профессиональной деятельности социального педагога проявляется в умении специалиста анализировать, оценивать, координировать корректировать психолого-педагогическую ситуацию в трудовом коллективе любой из социальных служб и направлять деятельность службы в строго функциональном направлении.

Иногда трёхуровневая функциональная система не находит применения в работе социального педагога. В таких случаях используется более дифференцированная, которая выделяет такие функции как:

- образовательно-воспитательная

- диагностическая

- организаторская

- прогностическая

- предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая

- организационно-коммуникативная

- охранно-защитная