- •Глава 1. Конструктивная деятельность детей с нарушениями психического и речевого развития 6
- •Глава 2. Программная часть исследования 30
- •Глава 3. Результаты исследования и их анализ 36
- •Глава 1. Конструктивная деятельность детей с нарушениями психического и речевого развития
- •Феномен конструктивной деятельности младших школьников с задержками психического и речевого развития
- •Классификация уровней решения конструктивных задач
- •1.2. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития
- •1.2.1 Степени задержки зпр
- •1.2.2. Факторы способствующие возникновению зпр
- •1.2.3. Классификация зпр
- •1.3. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой речевого развития
- •1.3.2. Психофизиологические исследования детей с онр
- •1.4. Выводы по теоретической части исследования
- •Глава 2. Программная часть исследования
- •2.1. Рабочая концепция исследования
- •2.2. Цель, задачи исследования
- •2.3. Объект, предмет и гипотеза исследования
- •2.4. Выборка
- •2.5. Организация исследования и описание использованных методик
- •2.5.1. Описание коррекционных воздействий
- •Глава 3. Результаты исследования и их анализ
- •3.1. Сравнение показателей кд младших школьников с зпр, онр и их нормально развивающихся сверстников
- •3.1.1. Качественные особенности кд детей с зпр и онр
- •3.2. Описание процесса выполнения детьми контрольной и экспериментальной групп заданий коррекционных воздействий
- •3.2.1. Качественные особенности кд детей экспериментальной группы, зарегистрированные в процессе выполнения коррекционной методики
- •3.2.2. Качественные особенности кд детей контрольной группы, зарегистрированные в процессе выполнения экспериментального задания
- •3.3. Сравнение показателей кд экспериментальной и контрольной групп после проведения коррекционных воздействий
- •3.4 Краткое заключение по программной части исследования
1.4. Выводы по теоретической части исследования
Сравнительный анализ характеристик ОР у детей с речевым недоразвитием и с ЗПР, дифференцированных на группы - с преимущественной недостаточность регуляторных (произвольного внимания, эмоциональной сферы) и мнестических процессов, выявил значительное их сходство. На основе анализа изложенных данных, можно выдвинуть предположение о сходстве базисных нейрофизиологических механизмов, определяющих ряд нарушений конструктивной деятельности у детей с ЗПР и ОНР. Кроме того, более слабая по сравнению с нормой реакция десинхронизации исследованных областей коры мозга у детей с описанными нарушениями отражает недостаточность не только ассоциативных, но и регуляторных процессов, определяющих специфику механизмов регуляции конструктивной деятельности. Большая корреляция электрофизиологических характеристик ОР с когнитивными особенностями, чем с их этиологией, согласуется с результатами сравнительного психологического исследования детей с ЗПР и ОНР, свидетельствующими о недостаточном развитии у большинства детей с ОНР не только речевой сферы, но и различных сторон познавательной деятельности.
Глава 2. Программная часть исследования
2.1. Рабочая концепция исследования
Результаты психологических исследований свидетельствуют о наличии у детей с задержками психического и речевого развития низкого уровня сформированности предметных действий. Также отмечается, что одной из основных нейропсихологических особенностей этих детей является нарушение пространственного гнозиса. Это проявляется в конкретности, фрагментарности и ситуативности восприятия, что ведет, в конечном счете, к снижению уровня обобщения. Поэтому необходимо выяснить структуру и виды нарушений психических процессов, в том числе, дефекты конструктивной деятельности, и на этой основе выяснить условия коррекции выявленных нарушений. Для получения этих данных, мы использовали известный субтест теста Векслера - "Кубики Кооса" (Бурлачук, Морозов, 1985).
Вопросами коррекции КД у детей занимались Вялых О.А., Подъяков Н.Н. однако, используемые ими приемы, во многом, не решают проблему мотивации детей к коррекционным занятиям. Мы полагаем, что необходимо использовать в коррекционной работе с детьми ЗПР и ОНР приемы предметного действия. В данной работе нами был предпринят сравнительный эксперимент, в котором мы использовали известный коррекционный прием С.Я. Рубинштейн (1999), заключавшийся в использовании прозрачной кальки с нанесенными на нее разделительными линиями для облегчения процесса зрительного анализа детьми сложных графических фигур. Данному приему была противопоставлена разработанная нами коррекционная методика, где основой явилось выполнение детьми предметного действия для самостоятельного зрительного анализа сложных графических фигур. Выполнение детьми с ЗПР и ОНР предментно-практических действий при анализе сложных, графических фигур должно было помочь им отчасти преодолеть существующие у них нарушения зрительного гнозиса. Данные, полученные в нашем эксперименте, должны были послужить источником информации о структуре исследуемых нарушений, и дать материал для выработки рекомендаций по их коррекции.