- •Глава 1. Конструктивная деятельность детей с нарушениями психического и речевого развития 6
- •Глава 2. Программная часть исследования 30
- •Глава 3. Результаты исследования и их анализ 36
- •Глава 1. Конструктивная деятельность детей с нарушениями психического и речевого развития
- •Феномен конструктивной деятельности младших школьников с задержками психического и речевого развития
- •Классификация уровней решения конструктивных задач
- •1.2. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития
- •1.2.1 Степени задержки зпр
- •1.2.2. Факторы способствующие возникновению зпр
- •1.2.3. Классификация зпр
- •1.3. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой речевого развития
- •1.3.2. Психофизиологические исследования детей с онр
- •1.4. Выводы по теоретической части исследования
- •Глава 2. Программная часть исследования
- •2.1. Рабочая концепция исследования
- •2.2. Цель, задачи исследования
- •2.3. Объект, предмет и гипотеза исследования
- •2.4. Выборка
- •2.5. Организация исследования и описание использованных методик
- •2.5.1. Описание коррекционных воздействий
- •Глава 3. Результаты исследования и их анализ
- •3.1. Сравнение показателей кд младших школьников с зпр, онр и их нормально развивающихся сверстников
- •3.1.1. Качественные особенности кд детей с зпр и онр
- •3.2. Описание процесса выполнения детьми контрольной и экспериментальной групп заданий коррекционных воздействий
- •3.2.1. Качественные особенности кд детей экспериментальной группы, зарегистрированные в процессе выполнения коррекционной методики
- •3.2.2. Качественные особенности кд детей контрольной группы, зарегистрированные в процессе выполнения экспериментального задания
- •3.3. Сравнение показателей кд экспериментальной и контрольной групп после проведения коррекционных воздействий
- •3.4 Краткое заключение по программной части исследования
3.3. Сравнение показателей кд экспериментальной и контрольной групп после проведения коррекционных воздействий
Таблица 5
Данные тестирования детей с ЗПР и ОНР полученные на втором этапе исследования и их сравнение с результатами первого этапа.
|
Эксп. группа до эксперимента Э1 |
Эксп. группа после эксперимента Э2 |
Конр. группа до эксперимента К1 |
Конр. группа после эксперимента К2 |
Достоверность различий Э1-Э2 |
Достоверность различий К1-К2 |
Достоверность различий Э2-К2 |
7-11 лет |
20,6 ±8,3 |
25,1± 6,3 |
21,1 ±7,1 |
23,2± 7,1 |
P<0,05 |
Р>0,05 |
Р<0,05 |
Статистическая оценка достоверности различий показателей КД экспериментальной и контрольной групп в первом и во втором тестировании проводилась по непараметрическому критерию знаков.
Статистическая оценка достоверности различий показателей КД экспериментальной и контрольной групп в первом и во втором тестировании проводилась по методу Фишера.
Как видно из данных, представленных в табл. 5, существует статистически значимая разница в показателях КД детей с ЗПР до и после эксперимента.
У экспериментальной группы после проведения коррекционной методики показатели выполнения теста возросли. У детей с изначально невысокими показателями в первом тесте наблюдался существенный прирост показателей. Показатели выполнения теста у детей, показавших высокие результаты в первом тесте, прирост был менее значительным.
На втором этапе общие показатели контрольной группы незначительно увеличились (табл. 5), индивидуальные показатели ее членов также претерпели незначительное изменение в сторону увеличения.
Качественные изменения, которые мы наблюдали у детей контрольной группы при выполнении заключительного тестирования, заключались в следующем: При составление фигур дети, как и в эксперименте, ставили кубики квадратом один к одному, а не разрознено, как в первом тестировании. Дети более легко выделяли составляющие элементы рисунка, ассоциировали их с элементами, изображенными на кубиках, но по-прежнему затруднялись во взаимной ориентировке элементов в пространстве. Так, как для этого необходимы сформированные операции более высокого уровня синтезирования оптико-пространственных отношений, а наличие кальки с разделительными линиями не достаточно для преодоления этого дефекта.
Обобщенные качественные детали выполнения второго теста "Кубики Кооса" состояли в следующем: у контрольной группы принципиальных изменений в способах действия не произошло, сохранились общие приемы, принципы и соответственно ошибки. Изменения были лишь на уровне отдельных деталей (ошибок меньше, кубики 2 на 2).
У экспериментальной группы присутствовали изменения КД. После проведения коррекционной методик дети с ЗПР КД стала носить упорядоченный характер, прослеживалась единая стратегия поведения при решении конструктивных задач. Использование универсальных приемов и методов анализа сложных графических объектов. Снизилось общее количество грубых ошибок, мелкие ошибки встречались единично.