5. Модель воспитательного процесса

Содержание предполагает выполнение функций:

ориентационной — создание условий для профессионального самоопределения учащихся;

коррекционной — преодоление отставания, неуспеваемости, устранение нарушений учебной деятельности и связанных с ними недостатков в поведении школьников;

реабилитационной — восстановление уверенности школьни­ков в своих возможностях, создание ситуации успеха;

стимулирующей — побуждение к разнообразным видам дея­тельности и предупреждение затруднений в образовательном про­цессе.

Технология:

оптимистический взгляд на возможности и способности каж­дого ученика в процессе личностно ориентированного и диффе­ренцированного обучения;

разработка программ разноуровнего обучения;

предоставление возможности свободного выбора занятий по интересам;

включение учащихся в программы самовоспитания и самооб­разования;

создание условий для самовыражения и самореализации каж­дого ученика.

6. Образ отношений внутри школы

Личность объявляется высшей ценностью. Отношения внутри школы строятся на гуманистических принципах взаимной ответ­ственности и взаимоуважения, субъект-субъектных взаимодей­ствий.

7. Образ отношений школы с социумом

Адаптивная школа — социально-педагогическая открытая сис­тема, которая приспосабливается к внутренним и внешним усло­виям, сама определяет для себя границы взаимодействия с соци­умом, влияет на него, педагогизируя окружающую среду, и при­нимает влияния, сотрудничая с ней в воспитании детей.

8. Материально-техническая база

Материальная база современной школы должна формировать­ся из разных источников финансирования: бюджетного, спонсор­ского и доходов от дополнительных образовательных услуг, хо­зяйственной деятельности и рационального использования обо­рудования самой школы.

Оборудование школы включает учебные, наглядные и техни­ческие средства, игровое и спортивное оборудование, средства организации трудового воспитания и творческой деятельности учащихся, а также медико-реабилитационное оборудование и орг­технику.

9. Управление и организация жизнедеятельности

В рамках школы созданы полуавтономные центры, полностью отвечающие за отдельные разделы ее деятельности: консультатив­ный, диспетчерский, научно-исследовательский, методический, учебной и профессиональной ориентации учащихся, организации жизнедеятельности учащихся, общественного мнения и информации и финансово-хозяйственный.

На основе концепции образовательного учреждения и учитывающей его специфику, психолог разрабатывает конкретную модель психологической службы.

АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Тема исследования — санаторная школа-интернат как психолого-медико-педагогическая система в работе с детьми с заболеванием «сколиоз».

Задачи исследования:

• анализ психологических проблем, обусловленных спецификой

• интерната;

• изучение психологических особенностей детей с заболеванием

• «скалиоз»

• разработка программ повышения психологической культуры педагогов, родителей и учащихся в условиях эксперимента.

Этапы и методы исследования:

I этап (диагностический) — диагностика школьного коллектива и педагогического процесса в условиях ортопедического режима.

Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.

II этап (формирующий) — создание авторской модели психологи­ческой службы санаторной школы-интерната.

Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирование, психолого-педагогический эксперимент.

Основные блоки разрабатываемой модели

Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.

Блок II. Психологическая культура учителя.

Блок III. Психологическая культура родителей.

Блок IV. Психологическая культура учащихся (младший школьник — 1росток — старшеклассник).

III этап — апробация результатов.

Блок I. Психодиагностика школьного коллектива:

анализ основных факторов, порождающих психоэмоциональные проблемы ребенка в услови­ях санаторной школы-интерната.

Названные факторы (сенсорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая сфера общения и наличие заболевания) блокируют базовые потребности ребенка в самореализации, независимости, свобо­де принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте.

Длительное пребывание в интернате оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности учащегося, осложняет его социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, обусловленной негативным восприятием сво­его физического «Я». Доминирующие эмоциональные состояния детей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность воспитанников интерната. Aнализ результатов исследования подтвердил необходимость специфической психологической помощи детям, перестройки отношений к ни со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала.

Блок II. Психологическая культура учителя: практическая работа психолога с педагогами.

1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психологический микроклимат, личностные свойства, мотивы деятельности и уровень сформированности профессиональной направленности).

2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиагностики.

3. Групповые консультации педагогов по психологическим трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.

4. Психологический семинар педагогов:

структурный портрет педагогов различного психологического склада: плюсы и минусы;

мотивы и результаты деятельности творчески работающих педагогов;

психологические особенности учебного процесса в условиях ортопе­дического режима;

психологические основы урока;

психологические особенности детей с заболеванием «сколиоз»;

мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрослых в условиях санаторной школы;

основы профессионального контакта (дистанция, позиция, простран­ство, языки общения);

налаживание коммуникаций «учитель —ученик»;

метод «поглаживания» в работе с детьми; физические, эмоциональ­ные, вербальные контакты;

культура телесности в практических учреждениях;

система работы педагога с младшими школьниками по адаптации в школе-интернате;

поиск форм и методов работы с подростками по снятию эмоцио­нальной напряженности в условиях ортопедического режима;

особенности профессиональной ориентации и социальной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».

Блок III. Психологическая культура родителей: работа по формирова­нию психологической культуры родителей:

родители глазами детей (по материалам индивидуальной консульта­тивной и терапевтической работы с детьми);

история ожидания, рождения и развития ребенка (индивидуальные беседы с врачами и психологами);

рассказ о своем ребенке (через любимую игрушку и рисунок ребенка);

что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация отрицатель­ных эмоций);

права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анкетирование и работа в группе);

как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры телесности);

проблемы межличностных отношений в сфере «родитель-ребенок» основы родительского контакта;

ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневролога (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей «Психоэмоциональное здоровье ребенка»);

психосексуальные проблемы воспитанников интерната и помощь pодителям в их разрешении;

типы семейного воспитания, их влияние на формирование личности; говорим о любви (семейный праздник в школе).

Блок IV. Психологическая культура учащихся: практическая работа с

учащимися.

Младшие школьники

Урок1. Как мне живется в интернате?

Урок 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).

Урок 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционального состоя-

Урок 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».

Урок 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).

Урок 6. Чего хочет моя душа?

Урок 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на необитаемом

острове).

Урок 8. Учимся отдыхать (музыкотерапия, психогимнастика).

Урок 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).

Урок 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).

Подростки и старшеклассники

Цикл 1. Осознание себя: «Я — уникальная и неповторимая личность»

(Беседы о самоценности человека).

Цикл 2. Самопонимание: «Каким я ощущаю себя в этом взрослом

мире?», «Почему трудно быть подростком?» (дискуссия).

Цикл 3. Самоисследование и самоанализ: психосинтез («Путешествие

по своему телу»; «Письмо своему телу»; «Письмо своему "Я"»; «Я ду-

маю, я боюсь, я люблю»); телесное ориентирование (практикум по культуре телесности).

Цикл 4. Я глазами других: поведенческие стереотипы (беседа с упражнениями); налаживание коммуникаций (говорят лидеры и изолирован­ные); группы поддержки (слабоуспевающих, неуверенных, влюбленных, битых в детстве); соконсультирование (индивидуальное решение проблем в присутствии группы); тренинг личностного роста (поговорите обо мне).

Цикл 5. Прощение и прощание: урок «Я хочу простить, я могу про­стить, я прощаю» (письменная и устная аффирмация); урок «Клубок» [визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависи­мостей); урок «Я и психолог» (обратная связь).

Авторская модель, определяющая содержание психологической службы, становится результатом творчества и профессиональной рефлексии специалиста, а также стратегическим ориентиром, облегчающим психологу решение тактических задач при планировании своей профессиональной деятельности.

Лекция 11

Тема: Организация труда практического психолога

План: