Почему?
Актуальность. Обосновать, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать. Доказать ее значимость, во-первых, для науки, во-вторых, для практики. Поэтому следует различать научную и практическую актуальность.
«Актуализация – понятие, означающее изменение бытия… Идея перехода бытия от возможности к действительности» |
Философский словарь под ред. М.М.Розенталя, М., 1993, с.14 |
Бывает, что дело сводится к указанию только на недостаточную разработанность проблемы в науке: «вопрос… не нашел достаточного освещения», «не раскрыты…», «не выявлены…» и т.п. При этом главный вопрос – стоит ли «освещать», «раскрывать», «выявлять» - остается неясным. Ну, не раскрыты, не выявлены, а, возможно, нет и не было необходимости.
Повторяю: надо обосновать, что имеется «ниша», т.е. «белое пятно» на карте педагогической науки.
Исследование можно считать актуальным, если проблема важна в двух отношениях: во-первых, ее изучение отвечает насущным потребностям практики (практическая актуальность); во-вторых, полученные результаты заполнят пробел в науке (теоретическая актуальность).
Должна быть обоснована не актуальность направления (например, гуманизация образования, личностно ориентированное обучение), а именно актуальность исследуемой темы, в которой отражается проблема.
Почему?
Противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила.
Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности. Противоречие между сущим и должным: между установленными фактами и их теоретическим осмыслением; между тем, что уже есть, но плохо и тем, как должно быть. Например, между задачами формирования здорового человека и однообразием школьных занятий, перегрузками учебными занятиями.
Попросту противоречие – это несоответствие, несогласованность между какими-либо противоположностями, находящимися внутри единого объекта. Именно это несоответствие «доказало» наличие проблемы, и оно обусловило почему мы должны заниматься выявленной проблемой.
Что?
Теперь ищем ответы на вопрос что. Что за проблема, которую мы должны решить, и обязательно ли её полное решение? Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния теории и практики. Проблема это:
- то, что надо изучить из того, что ранее не было изучено в науке;
- «знание о незнании»;
- «белое пятно» на карте науки.
Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо:
а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить эту практическую задачу;
б) установить, имеются ли эти знания в науке.
Если знания есть, необходимо только их отобрать, тогда научной проблематики и нет. Чаще всего практика (не всякая), жизненная потребность являются причиной научного анализа, возникновения научной проблемы.
Пример: Человек моется в ванне. Мыло утонуло. Человек с трудом (тем более, если он пожилой) отыскивает его в мыльной воде. Запрос практики: придумать состав мыла, которое бы не тонуло в воде. Этот практический запрос сам не является еще научной проблемой. Он служит стимулом для поиска научных средств решения задачи и поэтому предполагает обращение к науке. Но не каждая практическая задача решается средствами науки. Например, никакая наука не поможет детям учиться, если у них над головой протекает крыша.
В.В.Краевский (о нём я вам уже говорил) утверждает, что такие слова, как совершенствование, преодоление (например, неуспеваемости учащихся), повышение уровня… не относятся к сфере науки. Например, проблема для науки состоит не в том, чтобы оптимизировать процесс обучения, а в том, чтобы получить знания: какие условия, методы, средства работы обеспечат успех в этом деле.
Что?
Проблема должна найти отражение в теме исследования. Вытекающая из проблемы тема должна быть конкретизирована, привязана к каким-то этапам, условиям, технологиям педагогического процесса.
Например, обсудим тему: «Эвристический и исследовательский методы обучения как средство умственного развития». В этой формулировке темы нет ничего нового. Эти методы изначально предназначены для этого – служить методами умственного развития.
А если назвать: «Эвристический и исследовательский методы обучения как средства умственного воспитания», то да. В умственном воспитании эти методы не рассматривались. Тут есть новизна: осуществляется воспитательная функция обучения. Иногда тема формулируется слишком широко: «Эстетические воспитание школьников». Не ясно: история ли эстетического воспитания рассматривается, какой возрастной этап развития ребенка изучается, эстетическое воспитание осуществляется в процессе учебной ли, внеклассной ли деятельности, т.е. тема не конкретизирована.
Еще раз подчеркиваю: чтобы сформулировать тему, которая является названием научной работы, необходимо углубиться в проблему.
Что?
Цель – это тот результат, который предполагается получить, т.е. каким видится этот результат еще до его получения. Цель – одна из главных характеристик деятельности, одна из составляющих триады: цель, средство, результат. Мы не рекомендуем писать: «Решение этой проблемы и является целью исследования», т.к. в одной диссертации, пусть даже докторской, проблему не решить. Д.И.Менделееву удалось полностью решить поставленную проблему. Открыв периодический закон химических элементов, он исчерпал проблему их классификации. В социально-гуманитарных науках, в педагогике в том числе, утверждать, что мы полностью добились цели, решив всю проблему, нельзя.
Что?
Объект. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается в научной работе. Объект служит конкретным полем поиска новых знаний. Нельзя называть объектом начальную школу, подростковые клубы – это базы исследования. Объект направлен на некий процесс, явление… Объект объективен, предмет субъективен (В.В.Краевский). Объект – это область изучения действительности, а предмет – способ видения этого объекта.
Рентгеновские лучи как объект действительности существовали не только до рождения ученого (Röntgen (1845-1923) - немецкий физик, открыл в 1895 г. излучение), чьим именем они были названы, но и задолго до появления на Земле человека. Рентген сделал их объектом научного изучения.
Для медицины рентгеновские лучи как предмет науки – это средство диагностики заболеваний. Для физики как предмет науки – это один из видов излучения.
Как?
Мы с вами ответили на первые два вопроса – почему исследуем и что исследуем. А теперь необходимо ответить на вопрос: как будем исследовать?
Предмет. В предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому научному изучению. Например, объект – преобразование учебного материала в процессе обучения, а предмет – способы (как?) преобразования учебного материала, составляющие содержание школьного учебника.
Наиболее распространенным недоразумением является представление о предмете как о части объекта. Говорят: «Объект шире, чем предмет». Но дело не в размерах того или другого.
Пример. Если разрежем дождевого червя на две неравные части, получим двух червяков – большого и маленького. Подобную операцию иногда производят и над объектом, выделяют часть его и считают, что это и есть предмет. Но это не так. Получается просто еще один объект, только меньше исходного по размерам. Предмет – не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения.
Как?
Гипотеза – обоснованное предположение о том, как и каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Это - предвосхищение, догадка о способах и результатах достижения цели.
Во всех случаях гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Иногда говорят, что гипотеза – это недоказанная теория. В ходе исследования ученый доказывает ее.
Чтобы выдвинуть гипотезу, надо многое знать об изучаемом объекте. Только основательное его изучение даст возможность по-настоящему научное предположение, которое тем не менее нуждается в доказательстве. Гипотеза должна быть гипотетичной. Для многих исследований типична тривиальность гипотезы. Не нужно доказывать и защищать, например, истину о том, что если много и хорошо работать, то результаты учебно-воспитательного процесса будут хорошими.
Как?
Задачи. Они адекватны гипотетическим предположениям. Коротко: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
Формулируя задачи, ученый обозначает логику исследования. Задачи – это ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели. Задача содержит известное и неизвестное, т.е. искомое, рассчитанное на приложение определенных усилий, действий.
Нельзя ставить задачи: 1) «Изучить состояние проблемы…»; 2) «Разработать и обосновать теоретико-исследовательскую базу…». Это общие требования к любому исследованию, а не задачи конкретного исследования.
Как?
Методологические и теоретические основы. Сегодня мы с вами вспомнили сущность и определение этого понятия. Я напомню ещё раз о методологии педагогики.
Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре педагогической теории; о принципах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, это - познавательная деятельность. Необходимо различать несколько уровней методологии.
Первый уровень – философские знания (законы, категории, причинно-следственные связи…, такие тезисы, как тезис о единстве теории и практики).
Второй уровень – общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход…, характеристика типов научных исследований и их элементы: …цель, объект, предмет, гипотеза, задачи…).
Третий уровень - конкретно-научная методология (совокупность принципов, методов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине, например, в педагогике).
Именно в такой последовательности описывается этот структурный элемент научного аппарата.
Для диссертационной работы методологическое значение имеют:
- ведущие педагогической концепции, теории, которые мы берем в основу исследования;
- опыт и вклад наших предшественников. Опора на их труды - это наша сила, а не слабость.
Методология – это не калейдоскоп фамилий (по 4-5 раз встречаются фамилии одних и тех же ученых). Не ругать предшественников (они «не сумели», «не открыли»…). Необходимо побольше рефлексировать. Методологическая рефлексия, как вы помните, – это размышления ученого о собственной научной деятельности. О методологической культуре исследователя у нас уже была лекция, и вы знаете, что она включает в себя и методологическую рефлексию.
О других компонентах научного аппарата педагогического исследования мы продолжим на следующей лекции. В конце я ещё раз повторяю: то, как мы раскрыли каждый структурный компонент научного исследования – это не есть их характеристика и содержание. А лишь те требования, которые к ним предъявляются. Более подробно рассмотрим их на семинарских занятиях.