Методология и структура научного исследования План
Повторение:
- наука как деятельность;
- методология науки;
- соотношение фундаментального и прикладного в исследованиях;
- методология педагогической науки.
Новый материал:
1) Этапы конструирования логики исследования.
2) Структура научно-педагогического исследования.
3) Краткая характеристика каждого структурного компонента.
Лектор:
Как обычно, перед началом лекции мы должны перекинуть «мостик» между тем, что было в предыдущем материале, и тем, что нам предстоит сегодня изучить. Поскольку в сегодняшней лекции речь пойдет о научно-педагогическом исследовании, мы должны вспомнить, что такое наука вообще. Итак, мы должны вспомнить определение понятия «наука». Вспомните, я давал ее определение и в текстовом варианте, и в алгоритмическом.
(Студенты дают определение в обоих вариантах).
Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Н
НАУКА
новые знания о действительности
познавательная деятельность по получению этих знаний (выработка)
а
интерактивной доске изображается
алгоритм этого определения.
Следовательно, наука – не только система знаний, но и деятельность (работа, имеющая целью получение новых знаний).
Вопрос аудитории: учебник математики – это наука? В каком случае о математике говорят как о науке?
Ответы: учебник математики – не наука, а средство получения математического образования. В этом случае говорят, что учащиеся осуществляют образовательную деятельность.
Математика становится наукой в том случае, если осуществляется познавательная деятельность, в результате которой исследователь получает новые знания в области математики.
Лектор:
Запомните!
|
Наука рассматривается в единстве познавательной деятельности и ее результата – научного знания. |
Научная деятельность генерирует знания. Следовательно, знание является результатом познания действительности.
А теперь вспомним, что такое методология?
Ответ: Раньше методология рассматривалась как учение о методах (method – метод, logos – учение). В последующие годы в содержание этого понятия вносились определенные изменения, и она стала рассматриваться как:
- система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности;
- учение о методе научного познания и преобразования мира.
Другой студент:
В современной научной литературе методология рассматривается как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Студент на интерактивной доске дает алгоритмическое изображение:
Методология
учение как совокупность знаний о принципах и методах научного познания
область познавательной деятельности
Следовательно, методология – это не только учение как совокупность знаний, но и познавательная деятельность. Она служит руководством в научной работе.
Лектор:
А теперь вспомните, если не помните, то листайте свои записи и найдите материал о двух типах методологических знаний:
Ответы:
Первый тип – методологическое знание выступает в дескриптивной форме. Это описание совокупности знаний о данной области явлений; теоретическое объяснение их внутреннего содержания, т.е. сущности. Дескриптивное методологическое знание служит ориентиром в процессе исследования.
Второй тип – методологическое знание выступает в прескриптивной форме, т.е. в виде нормативных предписаний, указаний к деятельности. Это знание прямо направлено на регуляцию деятельности.
Лектор:
Следовательно, дескриптивный анализ имеет дело с описанием уже существующих процессов.
Прескриптивный анализ связан с разработкой ранее не существовавших рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.
Запомните!
|
Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность. |
Лектор (обобщает):
Без методологических знаний невозможно грамотно провести научное исследование. Такую грамотность исследователю дает овладение им методологической культурой, которая включает:
- принадлежность к одной из научных школ (например, педагогической) и глубокое владение присущим ей аппаратом исследования;
- корректное использование педагогической терминологии;
- методологическую рефлексию (умение анализировать собственную научную деятельность);
- способность к научному обоснованию, критическому осмыслению, творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, конструирования, моделирования и т.д.
А теперь давайте вспомним, какие науки являются фундаментальными и прикладными, а также о том, какие исследования мы называем фундаментальными, какие - прикладными.
Ответы: (студенты дают следующие ответы):
Цель фундаментальной (Ф) науки – знание о мире как он есть сам по себе, т.е. объективная картина мира. Фундаментальная наука занимается поиском истинного знания.
Цель прикладной (П) науки – предписания для производства, технологически эффективный «рецепт». Прикладная наука занимается поиском технологически эффективного знания для производства (чего-то).
Лектор:
Какие три позиции существуют в вопросе о соотношении фундаментальных и прикладных исследований?
Студент 1:
Первая позиция:
Ф
Фундаментальное и прикладное исследования развиваются самостоятельно, не касаясь друг друга
П
Студент 2:
В
Фундаментальное и прикладное исследования взаимосвязаны между собой: без развития фундаментальной науки невозможна и прикладная
Практическая деятельность
Прикладная наука
Фундаментальная наука
торая позиция:
Ф
П
Студент 3.
Третья позиция
Лектор (добавляет новую информацию):
Кроме того, существуют три формы проявления фундаментального и прикладного аспектов в науке.
П
Гуманитарные науки
ервая форма: Разделение наук на фундаментальные и прикладные. В области гуманитарных наук принято следующее разделение:
Фундаментальные:
лингвистика,
социология,
психология
…
Прикладные:
педагогика,
криминалистика
…
Вторая форма: Существование отдельно фундаментальных и прикладных исследований (подчёркиваю - не наук, а исследований) в рамках одной науки.
Третья форма: Реализация фундаментальной и (или) прикладной функций отдельного исследования.
В области педагогической науки фундаментальное исследование (прошу ещё раз обратить внимание - не фундаментальная наука, а фундаментальное исследование, поскольку педагогика отнесена к прикладной науке) включает в себя следующие позиции:
фундаментальные исследования
-закономерности и принципы педагогического процесса,
– общетеоретические концепции,
– методология педагогической науки,
– исторические науки…
Они направлены на: - расширение научных знаний,
- выявление путей научного поиска,
- создание базы для прикладных исследований,
- базы для разработок.
Прикладные исследования – методы образования и воспитания,
– содержание образования,
– вопросы школоведения,
– вопросы подготовки учителей.
И как итог необходимо подчеркнуть следующее.
В педагогических исследованиях (в большинстве случаев) есть и фундаментальное, и прикладное.