Выбор методов обучения

Выбор методов обучения для организации и проведения урока не может быть произвольным. Необходимо оценивать преимущества и недостатки тех или иных методов, сочетать, комбинировать различные методы. При выборе методов необходимо учитывать общие дидактические факторы: цель обучения; уровень обучения, которого необходимо достигнуть; объем требований и содержания, который необходимо реализовать; сложность учебного материала; уровень подготовленности учеников; их активность и возраст; сформированность навыков; условия обучения; взаимоотношения «учитель – ученик»; количество учеников в классе; уровень подготовленности самого учителя.

Не менее важно учителю в выборе методов учесть, как будет организована работа учащихся: под его руководством или самостоятельно, какие дидактические средства будут использованы, какие методы контроля и самоконтроля будут наиболее эффективны.

Только разумный, выверенный подход позволит полноценно решить учебно-воспитательные задачи.

– 3 –

Организация воспитания младших школьников. Классификация методов воспитания

Воспитание – это целенаправленный организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле.

ВОСПИТАНИЕ
В широком смысле	В узком социальном смысле	В широком педагогическом смысле	В узком педагогическом смысле
– передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.	– направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственный ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.	– специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.	– процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей.

Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется воспитательный процесс.

Вместе с тем процесс воспитания - многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути дела, он длится всю жизнь и еще одна из его особенностей - непрерывность.

Процесс воспитания - комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Воспитательному процессу присуща значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отличаться – это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер.

Процесс воспитания

Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится, главным образом, на обратных связях, т.е. на той информации, которая идет от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное взаимодействие.

Цель воспитания в современном обществе звучит следующим образом – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей.

Закономерности воспитания – связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Закономерности воспитания отражают сущностную характеристику процесса развития. Они конкретизируются в принципах воспитания.

Принципы воспитания – общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Система принципов гуманистической педагогики включает:

• личностный подход;

• сочетание личной и общественной направленности воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;

• опору на положительное в воспитании;

• единство воспитательных воздействий.

Содержание – та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Содержание воспитания – это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, привычек поведения, которыми должен овладеть воспитуемый в соответствии с поставленными целями.

Функциями содержания в педагогическом процессе являются:

• Это предмет познавательной деятельности педагога и учащихся (учащиеся воспринимают содержание, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, т.е. присваивают его себе).

• Это средство практической деятельности педагога и учащихся (педагог «предает» содержание учащимся, вовлекает их в процесс активного усвоения. Учащиеся, усвоив содержание, используют его в своей производственной деятельности).

• Это средство управления развитием педагога и учащихся (педагог и учащиеся в ходе своей познавательной и практической деятельности изменяются: развивается их сознание, поведение, отношение друг к другу и деятельности. Это зависит от того, какое содержание насколько оно усвоено. Меняя содержание, мы управляем развитием человека).