Учебники и пособия

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, пособия, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения.

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебники выполняют следующие функции:

1. Мотивационную (создание стимулов, которые побуждают к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе).

2. Информационную, позволяющую ученикам расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации.

3. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Кроме этого учебники должны соответствовать ряду требований: должны быть интересными для учащихся, по возможности краткими, доступными, красочно иллюстрированными, эстетически оформлены и др.

Требования к учебникам настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников. В экономически развитых странах издаются альтернативные (параллельные) учебники, поэтому имеется возможность выбирать лучшие.

Учебное пособие отличается от учебника тем, что оно может не в полном объеме соответствовать программе.

Наряду с традиционными учебными пособиями все шире применяются безбумажные материалы: видеодиски, видеокассеты, аудиокассеты и др. Дидактическая оценка этих средств пока противоречива и основное мнение о целесообразности использования этих средств – в комплексе с традиционными учебными материалами.

Из всего сказанного следует, что от создания хороших программ, учебников, пособий зависит многое. Учитель, имея возможность выбора, сможет в полном объеме реализовать требования государственного и регионального стандартов.

–2–

Классификация методов обучения детей младшего школьного возраста, ее основание

Поиск ответа на вопрос как учить выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание. Роль методов обучения в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей.

Методы обучения как многомерное явление

Метод обучения (от греческого «путь к чему-либо») – это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения.

Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие методов относят к деятельности учителя, совместной работе учителя с учащимися (методы обучения) или к деятельности учащихся (методы учения).

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг к реализации метода.

В методе просматривается объективная, то есть не зависящая от учителя, и субъективная часть, то есть зависящая от него. Там, где педагог вносит конкретные коррективы, изменяя метод, – это проявление его творчества, мастерства.

Методы обучения – категория историческая. В разные периоды развития школы в соответствии с мировоззрением, господствующими социальными целями менялись и цели, содержание обучения, а соответственно и дидактические методы. То есть социальные условия определяют не только цели обучения. Но и способы их достижения.