О стандартах второго поколения

Ст. 43 Конституции РФ – «Российская федерация устанавливает ФГОСы, поддерживает различные формы образования и самообразования»

ГОС вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона РФ «Об образовании» и выступают как важнейший нормативно-правовой акт РФ, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом ОУ, реализующим ООП.

–1–

Характеристика содержания начального образования Особенности содержания обучения в начальной школе

Содержание обучения понимается как система знаний, умений, способов мышления и деятельности, отобранных для изучения в начальной школе.

Содержание начального образования составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. И.П. Подласый отмечает, что на формирование содержания образования влияет ряд причин:

• цели образования,

• социальные и научные достижения,

• общественные потребности,

• личные потребности,

• педагогические возможности.

Требования к содержанию обучения в начальной школе определяются государственной стратегией, в которой прослеживается два аспекта – национальный и общечеловеческий.

Общие компоненты содержания школьного образования следующие: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий.

Особое внимание уделяется гуманизации содержания. Школьную науку ученики осваивают вместе со знаниями о человеке, его жизни. Это ведет к формированию гуманистического типа мышления, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, пониманию смысла жизни. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя и окружающий мир.

Разработка содержания обучения в начальной школе основывается на государственном стандарте общего среднего образования, который отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования. Государственный стандарт включает:

• базисный учебный план общеобразовательной школы (содержательное наполнение по годам обучения);

• образовательные стандарты в целом для школы и по всем учебным предметам (конкретизация целей общеобразовательной подготовки);

• государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (начальной, основной и старшей школы).

Содержание каждого предмета согласно государственному стандарту имеет инвариантную (неизменяемую) часть и вариативную, которая систематически обновляется и пересматривается.

При формировании содержания для начальной школы руководствуются не критериями максимума того, что может усвоить ребенок, а тем, насколько это содержание отвечает социальному заказу и что даст ребенку в дальнейшем. В начальном звене образование направлено на всестороннее развитие детей и полноценное овладение всеми компонентами учебной деятельности. Поэтому при его формировании учитываются: последовательность и перспективность; потенциальные возможности для решения проблем обучения, воспитания, развития; достаточность по длительности и частоте влияний на конечные результаты; возможности организации деятельности учеников на различных уровнях сложности. По критериям ЮНЕСКО, 80% из того, что может, должен знать и уметь человек, усваивается в начальной школе.

Характеризуя содержание начальной школы, следует отметить, что оно многокомпонентно. Содержит систему знаний, умений, навыков по отдельным предметам, а также межпредметные учебные умения и навыки, способы поведения и эмоционально-ценностное отношение к изучаемым предметам, людям, природе, миру – все это формируется в неразрывном единстве. Если у школьника они не сформированы на должном уровне, он будет иметь проблемы с дальнейшим обучением.

В связи с этим говорят об интеграции знаний о развитии окружающего мира и общества, появляются интегрированные курсы, построенные на основе слияния двух-трех предметов или объединения отдельных тем в интегрированные блоки. Интеграция позволяет уменьшить число обязательных предметов, сэкономить время. В начальной школе интеграция осуществляется вокруг системообразующих понятий, таких, как слово, величина, форма, размер, пространство, время и др.

Примерами интегрированных курсов могут служить: «Мир вокруг нас», «Художественный труд», «Ознакомление с окружающим», «Родной край», «Музыка и движение» (альтернативные обобщенные курсы «Мастерская слова», «Глаголь и добро», «Грамота» (математика, язык, ознакомление с окружающим миром). Рассматриваются вопросы интегративного построения предметов «Художественная культура», «Мир и человек», «Я и мир вокруг», «Мир, природа и я», «Я и мой мир», «Валеология», «Развитие познавательных способностей» и т. д.) Нужно отметить, что в зарубежных школах (Англия, США, Япония) интегрированные курсы используются очень широко и объединяют знания о живой и неживой природе, технике, человеке и т. д.

Дифференцированный подход к построению содержания образования служит обязательным принципом. Он проявляется в том, что одни и те же цели начальной школы достигаются на различном материале. Например, обучая детей грамоте, учитель выбирает для своих учеников один из возможных вариантов, зафиксированный в определенном букваре. При этом предмет, не меняя ни своего названия, ни назначения, изучается по иной программе или учебнику (например, альтернативные учебные курсы и учебники: «Наша Родина и современный мир», «Родная земля», «Твоя Вселенная», «Сказание о великих битвах и подвигах», «Шахматы – школе», «Путешествие в страну "Символики"», «Информационная культура», «Глаголь и добро», «Моя любимая азбука», «Детская риторика» и др.).

Содержание образования может изменяться в зависимости от типа школы, региональных и других особенностей. Существуют различные учебники для массовых школ, прогимназий, авторских школ. Учитывается и уровень готовности детей к школе. В частности, для одаренных детей и тех, кому обучение дается с трудом, нужны различные учебные программы и учебники, но с обязательным сохранением инвариантной части Дифференциация проявляется и в сужении или расширении информационной части, изменении темпа усвоения, способов подачи материала.

Кроме дифференциации внешней (на уровне содержания предметов и различных способов организации их усвоения) используется дифференциация внутренняя. Она предполагает дифференцирование содержания учебного материала для учеников с различной подготовкой в пределах темы или раздела и позволяет более сильным школьникам изучать учебный материал быстрее, чем стимулирует их развитие, а более слабым облегчает усвоение программного минимума. Содержание должно быть подобрано таким образом, чтобы учителя могли индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учеников. Оно должно заключать в себе широкие воспитательные возможности.

Содержание учебного процесса может иметь разную структуру изложения, где отдельные знания или их элементы (шаги, порции) «сцепляются» между собой различным образом. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения; как правило, только один раз. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Характерной особенностью спиральном структуры является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости, которая отличает линейную структуру. Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. При выборе структуры учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых предметов, а также, по возможности, особенности тех групп школьников, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

Существуют две точки зрения (подходы) на характер и оформление содержания образования:

Материальное (энциклопедическое) образование

Формальное (выборочное) образование

(т.з. Я. А. Коменского) Основная цель школы – в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки (н-р, классические гимназии) Недостатки: слабая связь между курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным для развития учеников; учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать предмет; программы обучения могут составляться только по линейной схеме

«Многознание уму не научает. Обучение должно быть гимнастикой ума» Безразлично, каким будет содержание, лишь бы ученики научились размышлять. Сторонники такого подхода обращают внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учеников, их внимания, памяти, мышления; Средством для развития этих качеств могут быть языки, математика, а предметы гуманитарные не столь важны; Обучение должно удовлетворять индивидуальные потребности ученика (занимается теми видами деятельности, которые он и его родители считают нужными или которые он может одолеть по своим способностям); В школах учат практическим навыкам – готовить еду, шить, приобщают к рукоделию, учат уходу за садом, огородом, дают простые ремесленнические навыки и т. д. (специальные школы для инвалидов, умственно отсталых детей)

Вывод:

Таким образом, содержание начального образования составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. Оно должно формироваться на основе государственного стандарта. Общие основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое' применение новых информационных технологий. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания. Распространение получили два подхода к оформлению содержания – материальный (энциклопедический) и формальный (выборочный).