- •Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
- •Сфера применения знаний о животной психике.
- •Предмет и задачи этологии и бихевиоризма.
- •Методы исследования психики животных.
- •Проблема возникновения психики. Критерии психического.
- •Стадии эволюционного развития психики (по а.Н. Леонтьеву и к.Э.Фабри).
- •Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
- •Изучение научения у простейших.
- •Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
- •Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
- •Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
- •Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
- •Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
- •Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
- •Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
- •Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
- •Эксперименты по изучению «второго психологического плана».
- •Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.
- •Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян.
- •Сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.
- •Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрело рождающиеся животные.
- •Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Эмбриональное научение
- •Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
- •Основные феномены раннего постнатального периода. (врождённое узнавание, ранний опыт, импритинг).
- •Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
- •Игровое поведение как феномен.
- •Игра и исследовательское поведение у высших животных.
- •Латентное научение.
- •Манипуляционная активность и её значение для развития психики животных.
- •Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у человекообразных обезьян.
- •Врождённое и приобретаемое в поведении животных.
- •Виды научения.
- •Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
- •Импринтинг как особый вид научения.
- •Облигатное и факультативное научение.
- •Оперантное научение и классическое обусловливание.
- •Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
- •Методы исследования инстинктивного поведения животных.
- •Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепция в.А.Вагнера).
- •Влияние обеднённой и обогащённой среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
- •Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
- •Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детёнышей человекообразных обезьян.
- •Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
- •Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
Проблема возникновения психики. Критерии психического.
В учебниках мне было лень искать это…
Это было еще на введении в психологию. Собственно, один из важнейших вопросов психологии, ибо иначе мы даже не будем знать, чем мы занимаемся. Спросят нас «А что такое психика и у кого она есть?», а мы будем смотреть в пол… А вопрос-то старый. Им философия ого-го сколько занималась. И вот к чему, с точки зрения А.Н.Леонтьева, она пришла:
Панпсихизм – всё одушевлено. Всё-всё-всё, даже моя тряпочка для очков.
Антропопсихизм – психикой обладает человек и только человек. Все остальные бездушные твари. В рамках таких позиций (по Фабри – крайне идеалистических) зоопсихологии вообще не может быть, т.к. мы получаем пустое множество в предмете нашей науки. По Леонтьеву и его друзьям – слишком узко
Биопсихизм – всё живое – одушевлено. Довольно популярно в обыденном сознании («дерево живое, не ломай его, ему будет больно!»). Для Леонтьева слишком широко.
Нейропсихизм – что обладает нервной системой, то имеет психику. По Леонтьеву – существует примат (преимущество) функции над органом. То есть тоже ему узковато немного.
А.Н.Леонтьеву
всё это не понравилось, потому что ему
нужно было строить психологию на основе
марксизма-ленинизма
нужно было сначала найти критерий
психики, а потом уж говорить, у кого есть
психика, а у кого нет. Вот и вспомнили
про категории отражения и тому подобное.
А отражение нам далеко не всегда надо.
Чтобы тянуться листочками к солнцу,
вовсе не нужно отражение. А вот чтобы
реагировать на стимулы, которые
непосредственно не являются необходимыми
(абиотические стимулы), нам нужно отражать
стимулы, которые будут сигналами. Таким
образом, А.Н.Леонтьев выделил другой
критерий психики, а именно:
Способность реагировать на абиотические стимулы.
Гальперин посмотрел на это, а также на данные о том, что даже растения иногда так могут (мимоза, например). Решил подправить критерий своего кумира.
-А что у нас психика в теории деятельности?
-Ориентировочная функция деятельности!
-Тогда что должно делать существо, чтобы мы его могли назвать гордым обладателем психики?
-Ээээ… ориентироваться?
-Да! А кто у нас способен ориентироваться?
-Животные разные… Эээ…
-Ну, кому это нужно?
-Эмм… Кому это нужно, те и будут ориентироваться.
-Правильно! А значит, если кому-то надо ориентироваться, тот и будет обладать психикой!
-По-моему бред какой-то…
-Молчи, ублюдок.
Тут сразу отпадают растения. Остаются те животные, которые передвигаются, попадают каждый раз в уникальные ситуации и запрограммированных реакций которым недостаточно. Волк, прыгая на овцу, уже не может прыгать, как делал это как в прошлый раз. Тогда он перепрыгнет или недопрыгнет. А еще препятствия надо учитывать и множество других факторов. Вот здесь и нужна психика. И мы пришли к:
Объективная необходимость психики
Внешнее выражение эмоций (Платонов)
Способность целенаправленно действовать в ситуации с учетом конкретных обстоятельств (Бернштейн, Вилюнас)
Возможность научения (поздние бихевиористы)