8. Реализация принципов комплексности (комплексного подхода) в профессиональной подготовке специалиста.

По словам Ле Корбюзье, «Архитектор — это тот, кто занимается делами человеческими... Он должен быть художником и поэтом и в то же время сведущим инженером».

Нельзя создать произведение архитектуры без знания основ искусства, понятий композиции, гармонии цветовых и пропорциональных отношений пространств, объемов, форм и плоскостей, ритмического построения деталей и множества других аспектов. Архитектурная деятельность входит в перечень творческих профессий, в отличие от инженерной.

Вместе с тем, проектировать и строить без знаний инженерных дисциплин тоже нельзя. И не только инженерных. Исследования показывают, что архитекторы оперируют в работе факторами, влияющими на создание произведения, более 1200 наименований. Архитектор обязан знать диалектику природы и общества, но это не значит, что он должен быть философом или природоведом. Обязан знать историю и теорию архитектуры, но не значит, что он должен быть искусствоведом. Знать инженерно-топографические, геологические, гидрогеологические и другие особенности грунтов и участков, на которых возводятся здания и сооружения, но это не обязывает его быть геологом, топографом или гидрогеологом. Знать статистические и демографические методы прогнозирования численности населения, но не обязан быть статистом и демографом. Знать законодательные и нормативные акты, но не обязан быть юристом, адвокатом или правозащитником. Уметь рисовать, но не значит быть художником-графиком. Знать инженерные дисциплины, но не обязан быть инженером. Этот перечень можно продолжать достаточно долго.

Комплексный подход в профессиональной подготовке архитектора представляет собой синтез творческих методов художника , учёного и инженера. В современном архитектурно-художественном образовании используются различные методы обучения специальных дисциплин, вводятся новые спецкурсы (факультативы), диктуемые временем, такие как компьютерная графика, ландшафтный дизайн, а также повышается интерес к иностранному языку. Эффективность учебного процесса зависит не только от внешних условий (педагогического мастерства преподавателя, методов обучения, наличия учебных пособий, оборудования кабинета, учебных программ), но и от внутренних условий, к которым относятся уровень способностей и отношения к учёбе, организованность и нацеленность на занятие самого обучающегося. Воспитать архитектора - значит не только научить его проектировать "вообще", а дать ему возможности познакомиться и изучить законы развития и формирования конкретного региона, города, территории с их конкретными, социальными, природными климатическими, экономическими условиями с тем, чтобы человек, который будет существовать в предлагаемом ему пространстве, мог себя ощущать комфортно. В работе архитектора большое значение имеет объёмно - пространственное мышление. Главную роль в формировании этого мышления играет обучение рисунку. Искусство рисования - это удивительный процесс создания иллюзии видимого мира, основанный на реалистическом изображении. Сфера применения рисунка обширна. Исключительное значение имеет рисунок как средство познания и изучения действительности. Как в речи человека и в письменности, так и в рисунках отражается процесс мышления и общения с другими людьми.

Целью архитектурного образования является подготовка студентов к активной творческой практической деятельности. Архитектура занимает особое место в системе культуры, а архитектору отводится одна из главных ролей - творить прекрасное. Но чтобы создать красоту, он должен увидеть её, "пропустить" через себя и суметь изложить её на бумаге. Рисунок является частью культуры, формирует и развивает мышление. В период вузовского обучения подготовка должна осуществляться в три этапа: 1) репродуктивная деятельность (процедура проектирования по образцам, логическим аналогам, прототипам) ; 2) репродуктивно - творческая деятельность; 3) творческая деятельность. Такой подход обеспечивает у студентов постепенное формирование профессионального мастерства, несмотря на изначально разную подготовку в области рисунка. Особенно эффективно это проходит при интеграции смежных дисциплин: живописи, скульптуры, архитектурного проектирования.  Профессиональное владение архитектурной графикой является одним из непременных условий формирования профессионального мастерства будущих архитекторов, так как, овладев умением хорошо рисовать, будущие архитекторы будут способны успешно решать различные архитектурные задачи. 

Успех профессиональной деятельности, архитектурно - художественного творчества зависит от комплекса знаний и новейших достижений гуманитарных и естественных наук (в том числе, науки о человеке), прикладных дисциплин, имеющих отношение к строительству и удовлетворению материальных и духовных запросов общества. Отмечается ряд достаточно радикальных перемен в практике архитектурно -художественного творчества, которые, с одной стороны, связаны с серьезными трансформациями в научной сфере, и с другой стороны, должны постепенно распространиться на все другие области творческой деятельности. Новые науки (sciences of complexity - «науки о сложных системах»), включающие фрактальную геометрию, нелинейную динамику, теорию самоорганизации и другие, принесли с собой изменение мировоззренческой перспективы.

Достижения естественных наук дали толчок развитию прикладной деятельности в области архитектурно - художественного творчества. Новый социальный заказ на подготовку специалиста-архитектора особого типа, развитие науки и техники в области архитектуры и градостроительства обусловливают изменения организации проектирования. Складываются новые формы творческой деятельности, получают опережающее развитие теория и методология архитектурного проектирования, включающие все новое в техническом и культурном прогрессе. Наука и широкое гуманитарное образование становятся питательной средой для архитектурного творчества. Этим определяются узловые задачи по обучению и воспитанию архитектора.

Таким образом, организация архитектурного образования как целостная система деятельности архитектора должна учитывать принципиальные изменения, которые под влиянием общественного развития и научно-технических, экономических и социальных прогнозов происходят в характере деятельности архитектора. Перед высшей архитектурной школой ставится задача подготовки архитектора, способного творчески работать в динамически преобразующих условиях придания архитектуре статуса свободной профессии, что предполагает работу архитектора в персональных творческих мастерских как альтернативу системе государственных проектных институтов. В связи с этим студенты должны овладеть архитектурно-творческими и конструктивно-техническими сферами проектирования и умениями менеджера проекта — вести деловые контакты с потребителем, заказчиком, инженером и подрядчиком.

Цель архитектурного образования — Комплексная подготовка выпускника к активной творческой, познавательной, исследовательской и практической деятельности. Архитектурное образование должно исходить из специфики профессии архитектора и его творческого метода, который представляет собой синтез(КОМПЛЕКС МЕТОДОВ И ЗНАНИЙ) методов ученого, инженера, художника и организатора. Профессия архитектора требует от человека специфического объемного, пространственного восприятия окружающей среды и ее анализа на основе систематизации собранных данных. Архитектор отличается специфическим образным мышлением. Инструмент деятельности архитектора — архитектурное проектирование, сложный вид деятельности на стыке науки, техники и искусства; архитектор редко работает в том материале, в котором реализуется его произведение; он использует специальный язык проектных чертежей, схем, таблиц, макетов, предписаний; в рамках разделения труда продукт деятельности архитектора — проект принципиально ориентирован на его реализацию — строительство объекта; архитектор, выбирая темы для своих произведений, выполняет социальный заказ; функцию реализации проекта берет на себя общество.

8. Особенности проявления архитектурного мастерства на различных уровнях формирования и реализации архитектурных решений. Дифференциация современных документальных форм разработки и представления архитектурных решений. Зависимость выбора видов и типов градостроительной документации от уровня решения проблем.

Механизм воплощения идей в архитектурном проектировании базируется на совокупности внешних условий и факторов. Однако определяющее значение в нем имеют особенности личности архитектора – проявление его творческой индивидуальности, которая оказывает немаловажное влияние на создание первоначальной идейной основы будущего объекта. Таким образом, выявление базовых категорий творческих поисков заключается в выражении общей ценностной ориентации автора, а также декларации социокультурной ответственности за созданное произведение материальной культуры. Концептуализация творчества – это установка на осознание его ценностного содержания, а также проявление всего многообразия жизненных, художественных и духовных ценностей, которые программно утверждаются обществом.

Архитектура имеет очень широкий спектр объектно-предметных взаимосвязей. Это позволяет определить разнообразную направленность выражения архитектурной концепции, зависящую от уровня интерпретации объекта. При этом главной ступенью в рассмотрении концепций архитектора является именно архитектурно-художественный замысел, который определяет характер использования многообразия композиционных средств и приемов для создания архитектурно-художественной целостности объекта.

Разнообразие творческих приемов и средств их выражения отчетливо прослеживается в процессе новаторского поиска концептуальной основы объекта. Таким образом, можно говорить о том, что при изучении концептуального каркаса архитектурного объекта актуальным является рассмотрение различных направлений выработки и воплощения идеи в объекте как теоретическое осмысление архитектурного процесса в целом, и совокупности авторских интерпретаций действительности – в частности. Это необходимо для того, чтобы формирование концепции архитектором изначально происходило не только в сфере интуитивного, но и в области осознанного использования методов и приемов создания архитектурного объекта.

Исходя из этого, справедливо предположение о том, что творческая деятельность может быть по-разному направлена: либо в сторону практики, либо в сторону теории. Одни архитекторы осуществляют практическую деятельность, реализуя теоретические концептуальные идеи в реальных архитектурных объектах. Другие формулируют авторские концепции на вербальном уровне в виде теоретических разработок, которые не всегда реализуются на практике.

Для того чтобы проиллюстрировать процесс формирования и реализации архитектурных идей, были проанализированы подходы трех известных архитекторов - Чарльза Дженкса, Питера Эйзенмана и Фрэнка Гэри, которые по-разному выстраивают процесс формирования и реализации концептуальных идей.

1. При изучении творческой деятельности Чарльза Дженкса было выявлено, что результатом его деятельности является, главным образом, создание концептуальных идей на вербальном уровне. Специфика деятельности Чарльза Дженкса состоит в нелинейной траектории движения авторской мысли от идеи к воплощению, это связано с тем, что индивидуальная концепция располагается одновременно на двух уровнях, становясь основой общего теоретического архитектурного знания.

2. При изучении материалов творческой деятельности Питера Эйзенмана было выявлено, что результатом его деятельности является большое число реализованных проектов, которые имеют четкую концептуальную основу. Данный анализ показал, что формулируемые автором концепции архитектурных объектов публикуются как до реализации проектов, так и после их воплощения. Также в творчестве архитектора большое место занимает формулирование концептуальных идей в графическом виде, которые всегда предшествуют процессу реализации объекта. Таким образом, выявлена особенность творческой деятельности П.Эйзенмана, которая заключается, во-первых, в сбалансированном соотношении теоретической и практической составляющих творческой деятельности, во-вторых, в формулировании концепций до процесса их реального воплощения.

3. Для исследования творчества американского архитектора Фрэнк Гэри было выбрано три объекта: Музей Гугенхейма в Бильбао, Танцующий дом в Праге и Экспериментальный Музыкальный центр в Сиэтле.

Изучение текстовых источников по этим объектам показало, что большинство публикаций архитектора было сделано после реализации объектов. Фрэнк Гэри дает пояснения к реализованным проектам, как правило, в ходе интервью, оглашая концептуальные идеи проектов. Кроме того, большое значение имеют статьи теоретиков и критиков архитектуры, которые помогают раскрыть творческие поиски архитектора Фрэнка Гэри.

Таким образом, к особенностям творческой деятельности Фрэнка Гэри можно отнести, во-первых, формулирование концептуальных идей архитектора, как правило, после реализации проектов. Во-вторых, архитектор оформляет идеи проектов в виде графических эскизов, абстрактных образов, отсылающих к формам живой природы. Творческая деятельность архитектора Фрэнка Гэри, основанная на интуитивных аспектах создания объектов, представляет собой принципиально иной, чем у Питера Эйзенмана, процесс реализации концептуальных идей. Таким образом, концепция стилистического направления напрямую влияет на концепцию реального архитектурного объекта. Так, процесс формулирования индивидуальной концепции автора является вторичным по отношению к концепции, воплощенной в архитектурном объекте.

Итак, исследование творческой деятельности архитекторов показало, что эволюция движения архитектурной мысли различна.

современные документальные формы разработки и представления архитектурных решений

СУЩЕСТВУЮТ В СЛЕДУЮЩИХ ВИДАХ: - Архитектурно-строительное проектирование и строительство, реконструкции, капитальный ремонт объектов недвижимости, перепланировка объектов. Для каждого вида разработан порядок разработки и предоставления пакета необходимых документов. В том числе документов для застроенных земельных участков, оформление разрешений на строительство, на ввод объекта капитального строительства в эксплуатацию, на перепланировку помещений).

Объекты архитектурной деятельности (объекты архитектуры) — дома и сооружения жилищно-гражданского, коммунального, промышленного и другого назначения, их комплексы, объекты благоустройства, садово-парковой и ландшафтной архитектуры, монументального и монументально-декоративного искусства, территории административно-территориальных единиц и населенных пунктов.

Архитектурное решение - авторский замысел архитектурного объекта - его внешнего и внутреннего облика, пространственной, планировочной и функциональной организации, зафиксированный в архитектурной части документации для строительства и реализованный в построенном архитектурном объекте. Архитектурный проект - архитектурная часть документации для строительства и градостроительной документации, содержащая архитектурные решения, которые комплексно учитывают социальные, экономические, функциональные, инженерные, технические, противопожарные, санитарно-гигиенические, экологические, архитектурно-художественные и иные требования к объекту в объеме, необходимом для разработки документации для строительства объектов, в проектировании которых необходимо участие архитектора. Архитектурно-планировочное задание - комплекс требований к назначению, основным параметрам и размещению архитектурного объекта на конкретном земельном участке, а также обязательные экологические, технические, организационные и иные условия его проектирования и строительства, предусмотренные законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации

. Разрешение на строительство - основание для реализации архитектурного проекта, выдаваемое заказчику (застройщику) органами местного самоуправления городских округов, городских и сельских поселений, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации - городов федерального значения Москвы и Санкт-Петербурга в целях контроля за выполнением градостроительных нормативов, требований утвержденной градостроительной документации, а также в целях предотвращения причинения вреда окружающей природной среде.