3.2 Адаптация школьников и студентов к изменениям, связанным с обучением Общие проблемы адаптации учащихся и студентов к учебному процессу

Современное общество развивается в направлении возрастающей интеллектуализации человека и человечества. Проблемы научно-технического и социального прогресса в начале третьего тысячелетия выдвигают на первый план непрерывное образование, накопление и использование интеллектуального потенциала как наиболее приоритетное направление развития субъекта и общества. Интенсификация информационного обмена, переход российского социума в нестабильную фазу существования, а также застревание его в точке бифуркации эволюции общественной формации требуют акцентирования внимания психологов на проблемах адаптации личности к разным, в том числе ведущим видам деятельности.

В этой связи особую значимость приобретает научно-обоснованное решение проблемы психологической адаптации студентов к учебному процессу. Известно, что такая адаптация явление сложное и многогранное. По работам разных лет А. Д. Андреевой, М.С. Жамкочьяна, А.Г. Смирнова (1988), и нашим собственным исследованиям в восьмидесятые – девяностые годы прошлого столетия студенты, как правило, адаптировались к учебе в вузе лишь к концу третьего курса, а наибольший отсев учащихся происходил на первом курсе вуза. Однако образование претерпело значительные изменения, которые не могли не повлиять на динамику приспособления личности к изменениям условий учебной деятельности.

Поэтому сегодня главная задача, которую призваны решать высшие учебные заведения – это создание условий, в которых может осуществляться эффективная деятельность преподавателей и студентов. Успешная адаптация к условиям образовательного пространства является фактором, способствующим оптимизации процессов освоения профессиональной и учебной деятельности. К началу XXI века в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Именно поэтому возможность устойчивого развития общества, успешного преодоления, а в будущем и предотвращения глобальных кризисов, а также конфликтов, характерных для нынешнего этапа развития цивилизации, тесно связана с достигнутым уровнем образованности всех членов общества. В связи с этим, главная задача, которую призваны решать высшие учебные заведения – это формирование личности будущих специалистов, ведь изменения, происходящие в образовании современной России, предъявляют новые требования к качествам специалиста, выходящего из стен вуза.

Сегодня в Законе Российской Федерации «Об образовании» под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровне (образовательных цензов)». Более того, в нем же провозглашается необходимость адаптивности системы образования применительно к особенностям развития и подготовки обучающихся (Закон РФ «Об образовании», 2003, с. 3-4). Это возможно осуществить только в адаптивном образовательном учреждении, которое учитывает возможности студентов, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологический климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды.

С этой целью образовательное учреждение, способствующее адаптации студентов, может строиться только за счет создания принципиально новой образовательной среды, призванной оптимизировать взаимодействия личности и социума, обеспечить их наиболее эффективное развитие. Поэтому образовательное учреждение должно строится на принципах, необходимых для становления и развития личности студента как субъекта общественной жизни и тем самым становится адаптивным. Обобщая изложенное в известной книге К. Роджерса «Свобода учиться» и другие либеральные профессиональные позиции, в качестве главных можно выделить следующие принципы:

- ответственной свободы и независимости;

• ориентации на развитие и реализацию субъективного потенциала;

• человекоцентрированной дисциплины;

• социальной и профессиональной компетентности.

Относительно школьного обучения следует добавить ориентацию на субъективный психологический опыт; уникальность индивида и его переживаний, а также отсутствие всех видов сегрегации.

Очевидно, что учебная адаптация дает не только возможность успешного функционирования в среде вуза или школы, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Поэтому содержание работы в начальный период обучения должно обеспечивать формирование личности будущего специалиста. Успешному решению задач начального периода обучения способствуют такие особенности структуры личности студентов, как высокая работоспособность, самооценка и приспособляемость; наличие взаимосвязи социальной желательности с дисциплинированностью, чувством ответственности.

При создании адаптивной образовательной среды важно также приспособление к условиям внутренней среды, определяемой отношениями субъектов педагогического процесса между собой. Поскольку категория «отношение» рассматривается как связь субъекта с другими субъектами и объектами окружающего мира, избирательно установленная им и проявляющая себя в трех формах - поведении, рациональных суждениях и эмоциях, то адаптивная среда должна «приспосабливаться» к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса. Однако приспособление к условиям внутренней среды, включая учет возможностей, потребностей и интересов участников педагогического процесса, — необходимый, но недостаточный признак адаптивности. Поскольку результатом адаптации по определению, будет субъективно и объективно положительно оцениваемый результат, экстраполируемый на широкий класс ситуаций, это проявится в способности личности к реализации внутренних ресурсов и возможностей.

Это требует от организаторов учебного процесса содержательного непрерывного обмена с социальной средой, способствующего качественному обновлению содержания обучения, создания условий для самоопределения и самореализации личности студента.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса — чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успе­хи студентов, процесс их профессионального становления.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Данное обстоятельство, естественно, требует принятия определенных мер к сглаживанию противоречий между школьными и вузовскими формами и методами обучения. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Привыкание студента затрудняется, прежде всего, несовпадением способов преподавания в средней школе и в вузе.

Недостаточное понимание лекций, излагаемых в иной манере, чем в школе, отсутствие ежедневного контроля, вначале может отрицательно влить на успеваемость и на самочувствие студентов, и нередко ведет к разочарованию и потере уверенности в своих силах. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и интенсивное исключение из вуза по результатам сессий. Именно поэтому важной задачей на младших курсах является оптимизация перехода студентов к новой системе обучения.

Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Поскольку все эти трудности вызываются "дидактическим барьером", чаще всего полагают, что причиной низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения. То есть трудности адаптации — что не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.

На самом деле все обстоит несколько иначе. Поскольку концептуально образование можно рассматривать как процесс и результат целеопределенной, институциализированной, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и интересах общества, которому он принадлежит, то целями обучения являются развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу, включение ее в социально-ценностную активность, обеспечение возможностей эффективного самообразования за пределами институциализированных образовательных систем.