Выводы по 1 главе

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у будущих экологов позволил определить теоретические подходы к решению проблемы формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования;

1. В настоящее время экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии с законом «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и контролем над выполнением новых норм и правил хозяйствования. Экологическое образование в учреждениях СПО призвано обеспечить формирование таких качеств личности, которые востребованы социумом, то есть профессиональных эколого-ориентированных знаний, а также экологически грамотного поведения, основанного на эконцентрическом типе экологического сознания.

Основой построения и важнейшим инструментом практической реализации экологического образования является компетентностный подход.

2. Концепция компетентностного подхода лежит в основе обновленных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) и ориентирована на приобретение обучающимися не только профессиональных знаний и умений, но и формирование у них, в том числе и у будущих экологов, общих компетенций. Компетентностный подход с нашей точки зрения необходимо рассматривать как механизм изменения сложившейся ситуации в экологическом образовании и звено интеграции психологического и педагогического знания для разработки идей образования, нацеленных на формирование и развитие экологоориентированной личности. В современных исследованиях широко обсуждается компетентностный подход как принцип образования, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (то есть относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций, при этом предметное знание не исчезает из структуры образованности.

В нашем понимании компетенция - это особый вид взаимодействия и взаимосвязи личного опыта, способностей, профессиональных качеств, знаний, умений и навыков субъекта во время деятельности в соответствии с его морально-ценностными ориентирами и убеждениями.

Компетентность, с этой точки зрения, является способом сознательного использования и реализации компетенции в рамках конкретной ситуации для решения учебных или профессиональных задач. Общие компетенции согласно ФГОС СПО представляют собой совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. В ходе исследования в структуре общих компетенций выделены три составляющих компонента: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

3. Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному формированию общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогические условия в рамках экологического образования представляют собой структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии эколога; вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций обучающимися; материально-техническую базу образовательного учреждения, включающую информационное обеспечение, учебно-методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения и обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе; использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих их познавательный интерес.