- •1. Предмет , задачи и методы педагогической психологии.
- •2. Соотношение понятий: обучение, развитие, воспитание, социализация, адаптация.
- •3. Сущность учения и его закономерности.
- •4. Сущность и соотношение понятий: подражание, познание, научение, обучение, учение, учебная деятельность.
- •5. Образование в современном мире. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •6. Цели обучения и уровни обученности.
- •7. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Программированное обучение.
- •9. Сущность и организация проблемного обучения.
- •10 Концепция развивающего обучения л.В. Занкова. Технологии развивающего обучения л.В. Занкова
- •11 Психолого-педагогическая концепция п.Я. Гальперина.
- •13 Основные теории обучения и их характеристика Базовые дидактические теории в педагогике
- •14. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогические способности
- •15. Педагогическая конфликтология.Психология педагогического коллектива.
- •16. Стиль педагогического общения. Коммуникативные умения и навыки педагога.
- •17. Учитель для одарённых детей: личностные особенности и поведенческие черты.
- •18. Синдром профессионального выгорания педагогов: причины и профилактика.
- •19. Понятие учебной деятельности. Психологическая структура и сущность учебной деятельности.
- •20. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность.
- •21. Понятие педагогической оценки. Условия эффективности педагогического оценивания.
- •22. Развитие учебное мотивации детей на разных ступенях образования (начальная, средняя, старшая школа).
- •23. Теоретические вопросы воспитания (понятие, виды, принципы, средства, семья, школа, средства массовой информации, искусство)
- •24. Воспитание и личностный рост. Критерии воспитанности
- •25. Роль личности учителя в обучении и воспитании школьников.
1. Предмет , задачи и методы педагогической психологии.
Предмет
Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися.
Задачи ПП: основная задача – оптимизация педагогического процесса.
1. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитательного воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.
2. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирование, сохранение в индивидуальном сознании учащегося и использование в различных ситуациях.
3. Определение связи между уровнем интеллектуального, личностного развития обучающегося формам, методам и воспитывающего воздействия.
4. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащегося.
5. Изучение психологических овнов деятельности педагога, его индивидуальнопсихологических и профессиональных качеств.
6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения.
7. Определение условий, критериев усвоения знаний.
8. Определение психологических основ диагностики уровня усвоения и воспитанности учащегося.
Методы:
Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня методологического анализа:
Общая характеристика методов педагогической психологии
Принято выделять в психологии три уровня методологического анализа: ¨
Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности (у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический материализм). ¨ Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования. ¨
Совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан с практикой исследования. Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д. Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Особое место среди прочих методов занимает психолого-педагогический эксперимент - исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью – для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на: ¨ организационные (они касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки). ¨ процедурные (касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей). ¨ оценочные (включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования). ¨ методы сбора данных и обработки (методы, с помощью которых собираются необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных и количественных результатов исследования в теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации).
Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка.
Это психологическое консультирование и психологическая коррекция.
Психологическое консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями или людьми, участвующими в его обучении и воспитании (носит рекомендательный характер). Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо (методы психотерапевтического воздействия, социально-психологический , аутогенная тренировка.