Привязанность у младенцев

В рамках теории привязанности понятие «привязанность» означает эмоциональную связь или узы между индивидуумом и объектом привязанности (обычно воспитателем). Такие связи могут быть взаимными между двумя взрослыми, но между ребёнком и воспитателем эти связи основаны на потребности ребёнка в безопасности, охране и защите, имеющими первостепенное значение во младенчестве и детстве. Теория утверждает, что дети привязываются к опекунам инстинктивно — из целей выживания — и, в конечном счёте, генетического воспроизводства. Биологической целью является выживание, а психологической — безопасность. Теория привязанности не является исчерпывающим описанием человеческих взаимоотношений, равно как она не синонимична любви и симпатии, хотя последние могут свидетельствовать о наличии связей. Во взаимоотношении «ребенок-взрослый» связь со стороны ребёнка называется «привязанностью», а ответное отношение воспитателя называется «заботой».

Дети привязываются к любому постоянному воспитателю, который проявляет чувствительность и отзывчивость в социальных взаимодействиях с ними. Причём качество такого социального обязательства имеет более важное значение, чем продолжительность потраченного времени. Обычно главным объектом привязанности выступает биологическая мать, но эту роль может взять на себя любой, кто продолжительное время последовательно проявляет материнское поведение на протяжении некоторого времени.

Некоторые дети направляют соответствующее поведение (поиск близости) более чем на один объект привязанности почти сразу же, как только устанавливают различия между воспитателями; большинство приходят к этому на втором году жизни. В этом случае объекты выстраиваются в иерархию, а главный объект привязанности оказывается наверху.[14] Задача поведенческой системы привязанности заключается в поддержании связи с доступным и открытым объектом привязанности.[15] Активация поведенческой системы привязанности, которая вызывается страхом перед опасностью, называется «тревогой». Предчувствие или страх оказаться отрезанным от объекта привязанности называется «беспокойством». Если объект недоступен или не отвечает, ребёнок начинает чувствовать беспокойство из-за разлуки. У младенцев физическое разделение может вызвать беспокойство и злость, за которыми следуют грусть и отчаяние. К 3—4 годам физическое разделение более не является такой угрозой для связей ребёнка с объектом привязанности. Угрозы для чувства безопасности у старших детей и взрослых возникают от продолжительного отсутствия, нарушений в общении, эмоциональной недоступности или признаков отвержения или отказа.

Модели поведения

Поведенческая система привязанности служит для поддержания или обретения более тесной близости к объекту привязанности. Предпривязанническое поведение наблюдается в первые шесть месяцев жизни. На первом этапе (первые восемь недель) дети улыбаются, гомонят и плачут, чтобы обратить на себя внимание воспитателей. Хотя дети этого возраста учатся различать опекунов, такое поведение направлено на каждого человека, находящегося поблизости. На втором этапе (от двух до шести месяцев), ребенок усиливает различие между знакомыми и незнакомыми взрослыми, становясь более отзывчивым к воспитателю; на этом же этапе к моделям поведения добавляются следование и «цепляние». Чёткая привязанность развивается на третьем этапе, в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Поведение ребёнка по отношению к воспитателю приобретает целевой характер — он стремится достигнуть условий, в которых сможет чувствовать себя в безопасности. К концу первого года ребёнок демонстрирует уже целый набор моделей поведения, предназначенных для поддержания близости. Они проявляются как сопротивление при уходе воспитателя, приветствие при его возвращении, «цепляние» при испуге и следование при появлении такой возможности. С развитием способности самостоятельно передвигаться, ребёнок начинает использовать воспитателя или воспитателей в качестве «надёжной базы» для исследования окружающего мира. На третьем и последующих годах жизни, по мере того, как ребёнок начинает рассматривать воспитателя как независимую личность, формируется более сложное и целеуправляемое сотрудничество. Например, в то время как младенцы плачут, когда им больно, двухлетние дети плачут, чтобы позвать воспитателя, и если это не срабатывает, они плачут ещё громче, кричат или бегут за ним.