Интерактивное обучение

Понятие интерактивных методов обучения

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерак­тивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует при­знать, что интерактивное обучение — это специальная форма орга­низации познавательной деятельности.

Принципы интерактивного обучения: взаимодействие; актив­ность обучаемых; опора на групповой опыт; обратная связь.

Преимущества:

• Позволяет на собственном опыте осознать и обсудить особен­ ности чувственного восприятия, контролировать собственное вос­ приятие окружающей среды;

• Формирует навыки общения, помогает осознать значение группового опыта;

• Учит участвовать и контролировать свое участие в работе груп­ пы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновы­ вать свое мнение и отстаивать собственную позицию. Помогает согласовывать свои действия при решении проблемы;

• Учит использовать не готовые знания, а полученные при по­ мощи прямого опыта добывать знания.

Цель:

Создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятель­ность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачи:

• вовлечение в процесс познания практически всех учащихся во время урока;

• актуализация собственного опыта учащихся;

28

• освоение нового учебного материала на основе индивидуаль­ного вклада, на обмене знаниями, идеями, способами деятельнос­ти каждого учащегося.

Реализация данных задач в условиях взаимной поддержки по­зволяет не только получать новое знание, но и развивает саму по­знавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает органи­зацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопо­ниманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой ра­боты для обучения праву. Наиболее известные из них — «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты».

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя центральное место занимает не от­дельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При при­менении интерактивных методов сильнее всего действует на ин­теллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Кроме того, действует такой психологический фено­мен, как заражение (не подражание, а именно заражение), и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать соб­ственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наобо­рот, вовсе противоположную.

Во время такого занятия от учителя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных ис­тин. Интерактивные методы принесут наибольший эффект, не толь­ко обучающий, но и воспитательный, когда преподаватель будет влиять на обсуждение не только высказыванием научно аргумен­тированной точки зрения, но и выражением своего личностного

29

отношения к проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позиции.

Взаимодействие понимается как непосредственная, межлично­стная коммуникация, важнейшей особенностью которой призна­ется способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответ­ственно интерпретировать ситуацию и конструировать собствен­ные действия.

Интерактивный процесс - это процесс целенаправленного вза­имодействия и взаимовлияния участников педагогического про­цесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников.

Интерактивный процесс характеризуется высокой интенсив­ностью коммуникации, общения, обменом деятельностями, сме­ной и разнообразием видов деятельности, процессуальностью (изменением состояния участников), целенаправленной рефлек­сией участниками своей деятельности, взаимодействия.

Таким образом, интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и меж­субъектного взаимодействия всех участников педагогического про­цесса для создания оптимальных условий развития.

Интерактивное взаимодействие представляет собой процесс межличностных отношений. Интерактивное взаимодействие - это интенсивная коммуникация. Дадим им более подробную характе­ристику.

Полилог - «многоголосие», в котором можно услышать голос каждого участника педагогического взаимодействия; право каж­дого участника педагогического процесса на свою индивидуаль­ную точку зрения, на готовность и возможность высказать ее, на свой смысл (осознание, понимание) по обсуждаемой проблеме; возможности существования любой точки зрения, любого смысла; отказ от абсолютных истин.

Диалог - восприятие участниками педагогического взаимодей­ствия друг друга как равных партнеров; умение слушать и слы­шать друг друга; утверждение чужого «Я» независимо от взглядов,

30

характера; помощь педагога воспитаннику в формировании свое­го образа мыслей, своего видения проблемы, своего пути решения задачи; право каждого участника педагогического взаимодействия быть самим собой, выразить себя, реализовать свой потенциал по своей модели, своему плану; сотрудничество педагога и учащего­ся; восприятие партнера по педагогическому взаимодействию субъектом деятельности; потребность и способности к рефлексии своей деятельности, взаимодействия.

Мыследеятелъностъ - организация мыслительной деятельнос­ти участников педагогического процесса; не усвоение учащимися готовых истин, а самостоятельное решение проблем через осуще­ствление системы мыслительных операций; проблемное обучение; самостоятельное выполнение учащимися различных мыслитель­ных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классифи­кация и т.д.); сочетание различных форм организации мыслитель­ной деятельности учащихся (в частности, индивидуальной, пар­ной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками пе­дагогического процесса.

Смыслотворчество - процесс осознанного создания (творения) субъектами педагогического взаимодействия нового содержания, значения предметов и явлений окружающей действительности; выражение индивидуального отношения к явлениям действитель­ности; рефлексия с позиций своей индивидуальности; понимание каждым участником педагогического процесса, смысла изучаемо­го, рассматриваемого явления, события, ситуации, предмета; ин­дивидуальными смыслами между участниками педагогического взаимодействия; обогащение индивидуального смысла за счет об­мена, соотношения с другими смыслами; содержание педагогичес­кого процесса становится — смыслотворчеством его участников. Межсубъектпые отношения - участники педагогического вза­имодействия (педагог и учащийся) являются субъектами педаго­гического процесса, т.е. его полноправными участниками, самостоятельными, творческими, активными, ответственными; субъектность учащегося во многом определяется субъектной пози­цией педагога; каждый участник педагогического процесса созда­ет условия для своего развития.

——— 31

Свобода выбора - сознательное регулирование и активизация участниками педагогического процесса своего поведения, педаго­гического взаимодействия, которые способствуют их оптималь­ному развитию, саморазвитию; возможность проявления субъек­тами педагогического взаимодействия своей воли; способность человека к сознательному регулированию и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; возможность участников педагогического процесса действовать самостоятельно и взаимодействовать; осознанная ответственность за осуществляемый выбор.

Ситуация успеха - целенаправленное создание комплекса вне­шних условий, содействующих удовлетворению, радости, прояв­лению спектра положительных эмоций участниками педагогичес­кого процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; раз­нообразие педагогических средств, способствующих успеху в дея­тельности учащихся и педагога; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах полилога, мыследеятельности, смыслотворчества.

Позитивность, оптимистичность оценивания - отсутствие в педагогическом взаимодействии отрицательных и полярных оце­нок; готовность педагога при характеристике деятельности уча­щихся, педагогического взаимодействия подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость результата, достижения личности; стремление отметить позитивное изменение состояния (развития) учащихся; право учащегося на самооценку, оценку деятельности педагога, педагогического взаимодействия; способность педагога возвысить (но никак не унизить) достоинство учащегося; опора в оценке деятельности на положительное; создание ситуации успеха в деятельности через оценку; преобладание положительных эмо­ций у педагога в процедуре оценивания; недопустимость сравне­ния достижений одного учащегося с достижениями другого.

Рефлексия - самоанализ, самооценка участниками педагоги­ческого процесса своей деятельности, взаимодействия; потребность и готовность учащихся и педагога зафиксировать изменения сво­его состояния и определить причины этого изменения; процедура фиксации субъектом педагогического взаимодействия своего раз­вития и саморазвития в педагогическом процессе.

32

33

Все названные признаки интерактивного взаимодействия де­терминируют друг друга, интегрируются в единый комплекс атри­бутов, составляющих содержательную и технологическую основу процесса развития субъектности педагога в профессиональном образовании, любого компонента этого процесса.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Структура интерактивного педагогического взаимодействия является и основанием классификации активных педагогических методов. В соответствии с ведущей функцией того или иного мето­да в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:

• методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

• методы обмена деятельностями;

• методы мыследеятельности;

• методы смыслотворчества;

• методы рефлексивной деятельности;

• интегративные методы (интерактивные игры).

Этапы и принципы работы учителя в интерактиве

Зарубежные специалисты рекомендуют применение интерак­тивных технологий примерно с 14 лет, когда у учащихся уже на­коплен некий жизненный опыт.

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наи­более простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Ценное в этих формах в том, что они позволя­ют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В обществоведческом образовании это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к

чужому мнению. Наиболее простая форма группового взаимодей­ствия - «большой круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кру-iy. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои пред­ложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — не включать ли его в общее ре­шение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда воз­можно быстро определить пути решения вопроса или составляю­щие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные норма­тивно-правовые акты.

«Аквариум» — форма диалога, когда ребятам предлагают обсу­дить проблему «перед лицом общественности». Малая группа вы­бирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все ос­тальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название — аквариум. Что дает этот организационный прием школьникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть уви­деть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как ула­живают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее. Как же на практике осуществлять интерактивное об­щение? Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия в тренинговых занятиях по интерактиву. Другими слова­ми, освоение учителем активных методов и приемов обучения про­сто невозможно без непосредственного включения в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии. Тем педагогам, кто решил­ся работать в интерактивной технологии, предлагаем помнить о некоторых правилах организации интерактивного обучения на уро­ках обществознания.

34

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подго­товке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, ско­ванность, традиционность поведения. В этой связи полезны размин­ки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны при­нимать участие более 30 человек. Только при этом условии возмож­на продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность высту­пить по проблеме.

Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке по­мещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким рас­четом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для учеников должен быть создан физический комфорт. Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, «вывернув» шею. Поэтому столы лучше поста­вить «елочкой», чтобы каждый ученик сидел вполоборота к веду­щему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходи­мые для творческой работы.

Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и поста­раться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участни­ков семинара на группы. Первоначально его лучше построить на

35

основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принци-i юм случайного выбора.

В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмо­циональных контактов между учащимися, обеспечивает воспи­тательную задачу, поскольку приучает работать в команде, при­слушиваться к мнению своих товарищей. И еще. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снима­ет нервную нагрузку школьников, дает возможность менять фор­мы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.