Технология «Игры-путешествия»

Преимущество игры-путешествия в том, что она может быть адаптирована к любому содержанию (различные области знаний, школьные предметы, направления воспитания, виды деятельнос­ти, компоненты социального опыта и т.д.), а также с успехом ис­пользована во взаимодействии педагога с любой возрастной группой учащихся (будь то учащиеся начальной школы, подрост­ки, старшеклассники, студенты и т.д.).

В основе технологии игры-путешествия лежит технология кол­лективной творческой деятельности по И.П.Иванову.

Общая характеристика игры-путешествия. И фа-путешествие - это занимательный познавательный турнир-викторина, состоя­щий из ряда этапов (станций), по которым путешествуют участни­ки ифы в определенной последовательности. На каждом этапе (станции) судья-инструктор предлагает участникам ифы комп­лекс вопросов, заданий в соответствии с темой ифы и оценивает их выполнение.

Чаще всего ифы-путешествия являются тематическими, т.е. содержание заданий, вопросов всех этапов (станций) определяет­ся единой темой-проблемой (например, охрана окружающей сре­ды, культура поведения, театр, сказки и т.д.).

Цели игры-путешествия. Ифы-путешествия прежде всего на­правлены на развитие мировоззрения, познавательных интересов и потребностей, ценностных ориентации, эмоциональной сферы участников педагогического процесса. Они способствуют систе-

73

матизации знаний, смыслотворчеству, мыследеятельности, комму­никации детей и педагогов.

Участники игры-путешествия. В ифе участвуют команды (эки­пажи) численностью 5-10 человек, которые создаются на базе од­ного класса (фуппы). Ифа-путешествие может быть проведена как в отдельном классе, так и в параллели классов (фупп).

Порядок реализации технологии игры-путешествия.

Реализация технологии включает следующие этапы:

Первый этап. Подготовка игры. При подготовке ифы ее орга­низаторам необходимо:

• проложить маршрут ифы-путешествия (если ифа проводится в школе, то маршрут прокладывается по рекреациям и аудиториям школьного здания; если ифа проводится на природе, то протяжен­ ность маршрута составляет 1,5-2 км; желательно, чтобы маршрут был кольцевым);

• разделить маршрут на ряд (5-7) этапов (станций);

• составить содержание (комплекс вопросов, творческих зада­ ний) каждого этапа ифы;

• определить судей-инструкторов для каждого этапа ифы;

• определить места стоянок судей-инструкторов на маршруте ифы;

• разработать критерии оценки выполнения участниками ифы заданий;

• подготовить для каждой команды (экипажа) участников ифы маршрутные листы, в которых указываются названия этапов (станций) и порядок их прохождения, судьи-инструкторы на эта­ пах и оценки;

• закодировать в виде рисунков оценки, которые будут выстав­ лять судьи-инструкторы в маршрутный лист, например: «отлично» - солнышко, «хорошо» - цветок-ромашка, «удовлетворительно» - елочка, тучка, кораблик;

• оформить транспаранты, плакаты с названиями этапов (стан­ ций) ифы-путешествия (они должны быть крупными, яркими, броскими, легко читаемыми) и стрелки, указывающие направле­ ние маршрута;

- подготовить нафады и призы для победителей ифы. Второй этап. Проведение игры. Начинается ифа-путешествие с

общего сбора-линейки, на котором:

74 ,

• участникам игры напоминают ее условия;

• знакомят с порядком проведения игры;

• называют этапы (станции) игры;

• представляют судей-инструкторов (сразу же после представ­ ления они отправляются на свои места стоянок на маршруте игры);

• вручают маршрутные листы (закодированные в рисунках оцен­ ки не разглашают, сохраняя в тайне);

• сообщают о вручении победителям игры призов.

Общий сбор украсят, сделают более привлекательным для детей элементы театрализации. Например, при проведении игры-путе­шествия «По тропе Берендея» ее участников может приветствовать царь Берендей - владыка леса со своей свитой.

На маршрут игры команды (экипажи) выходят с временным промежутком в 5 минут (удлинять промежуток не стоит, иначе игра затягивается, теряется динамизм).

На каждом этапе (станции) команда находится не более 5 минут, 2-3 минуты затрачивается на переход с этапа на этап. За соблюдени­ем временных рамок игры строго следят судьи-инструкторы.

На каждом этапе судьи-инструкторы предлагают всем коман­дам систему вопросов, творческих заданий, оценивают их выпол­нение в соответствии с принятыми критериями и выставляют закодированный балл в маршрутный лист.

На последнем этапе судья-инструктор оставляет маршрутные листы у себя (это необходимо для своевременного, оперативного подведения итогов игры- путешествия).

Третий этап. Подведение итогов. Проводится анализ игры каж­дым участником, фиксируется состояние развития (эмоций, чувств, сознания и т.д.), а также определяются причины этого состояния.

Судьи-инструкторы по каждому маршрутному листу подсчи­тывают сумму баллов, набранную командой. Определяются побе­дители игры-путешествия - команды, занявшие 1,2,3-е места.

На итоговом общем сборе объявляются окончательные резуль­таты игры, называются победители, вручаются призы.

Можно подготовить фотовитрину по итогам игры, рассказыва­ющую о ее проведении, победителях.

Среди критериев выполнения участниками игры предлагаемых судьями-инструкторами заданий могут быть следующие:

75

1. полнота и глубина знаний;

2. эрудиция;

3. сообразительность, смекалка;

4. системность знаний;

5. умение использовать знания на практике;

6. адекватность сознания и поведения;

7. развитость воображения, наблюдательности;

8. творчество в деятельности;

1. умение организовать коммуникацию между членами коман­ ды (экипажа);

10. взаимодействие всех членов команды (экипажа);

11. активность всех членов команды;

12. мотивация участия в игре, выполнения заданий членами ко­ манды;

13. проявление эмоций, чувств;

14. стремление к анализу, обобщению и другим мыслительным операциям;

15. самооценка своей деятельности.

Примерные этапы (станции), определяющие содержание игр-путешествий

Игра-путешествие «По тропе Берендея»

1. «Викторина деда-природоведа» (народные приметы природ- ныхявлений, фенологические наблюдения).

2. «С природой на Вы» (о правилах поведения на природе).

3. «Природа задает загадки» или «Поляна чудес» (природные явления, закономерности).

4. «Налесной опушке» (песни о природе и ее охране).

5. «Что растет в лесу?» (видовые названия растений).

6. «Красная книга - крик природы о помощи» (информация о международной и национальной Красной книге).

7. «Лужайка-поиграйка» (подвижные игры с экологическим содержанием).

Игра-путешествие «В мир театра»

1. «Театр уж полон, ложи блещут...» (о правил ах этикета в театре).

2. «Знаменитые театры мира» (информация о ведущих теат­ рах мира).

76

3. «Балет» (знания о балетах, их авторах, содержании, испол­ нителях).

4. «Оперетта» (знания о репертуаре театра оперетты, авторах опе­ ретт, содержании, исполнителях).

5. «Драма» (знания о драматических театрах, их репертуаре, со­ держании пьес, исполнителях).

6. «Опера» (знания о репертуаре оперных театров, композито­ рах, содержании, исполнителях, истории создания опер).

7. «Театральный Минск» (история минских театров, их репер­ туар, исполнители).

Игра-путешествие «В страну этикета»

1. «Здравствуйте» (о культуре приветствия).

2. «Приятного аппетита» (этикет за столом).

3. «У всех на виду» (этикет в общественных местах).

4. «Разрешите пригласить» (этикет на вечере, дискотеке).

1. «Давайте говорить друг другу комплименты» (культура обще­ ния, составление «словарика приятных слов»).

5. «Я к Вам пишу» (этикет письма).

6. «Алло? Алло?» (этикет разговора по телефону).

7. «Дарю тебе» (этикет выбора и преподнесения подарка).

8. «Гости в доме» (этикет приема гостей).

Технология игры-путешествия может быть использована педа­гогом, как во внеклассной работе, так и в процессе обучения (на любом уроке, в частности обобщающем по теме, разделу, курсу с соответствующим им содержанием и т.д.).

ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО МЕТОДИКЕ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

Каждое творческое дело разрабатывается коллективно в следу­ющей последовательности:

1. Из копилки имеющихся дел на общем собрании (сборе) коллектива выбирается одно. Проводится «мозговая атака», це-

, 77

лью дела. Каждый может вносить любое, самое фантастическое предложение.

2. Для составления окончательного варианта проведения дела и руководства его ходом избирается совет в количестве 5-7 человек. Он вовлекает в творческий процесс весь коллектив, распределяет задания между микроколлективами, контролирует их выполнение.

Возможна и иная последовательность:

1. Создается инициативная группа, которая выбирает одно из дел и разрабатывает примерный порядок его проведения.

2. Она вносит предложение на общем собрании (сборе) о воз­ можном варианте дела, доказывает, убеждает, поднимает интерес к нему. На собрании (сборе) проект обсуждается и дорабатывается, вносятся новые предложения, избирается «совет дел а» (им может быть сама инициативная группа или другие ребята).

3. «Совет дела» вырабатывает окончательный вариант плана, руководит подготовкой и проведением дела через задания микро­ коллективам.

Возможен и «конкурсный» вариант:

\. Совет отряда, учитель или старший товарищ, друг коллекти­ва, вносят предложение о проведении того или иного мероприятия из плана работы коллектива или копилки дел.

2. Организуются творческие группы (микроколлективы), каж­ дая из которых за определенное время должна выработать свой по­ рядок проведения дела. Получается, что тем самым они участвуют в конкурсе на лучший вариант предстоящего дела.

3. Общее собрание (сбор) заслушивает предложения творчес­ ких групп, выбирают лучший и занимаются подготовкой, дав за­ дания микроколлективам.

Могут существовать и другие варианты подготовки и проведе­ния дела. Но все они имеют общую логику: от предложения каждо­го — к общему мнению, сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.

Для любого варианта обязательным является анализ проведен­ного дела, когда на общем собрании (сборе) все — от членов «совета дела» до «рядовых» участников — размышляют над удачами, анали­зируют причины недостатков и определяют себе уроки на будущее.

78

Остановимся подробнее наметодике коллективного планирования.

Коллективное планирование — это тоже творческое дело. Оно обеспечивает участие каждого члена коллектива в обсуждении и определении перспектив, поиске и выборе общих дел на новый пе­риод, в разработке конкретного плана этих дел.

Коллективное планирование для каждого его участника — это школа ответственности и заботы, школа самовоспитания и обуче­ния важнейшим организаторским умениям, прежде всего умению строить личную и общую перспективу «завтрашней радости» — ближнюю, среднюю, дальнюю.

Перспективное планирование включает в себя:

— поиск и выбор важнейших дел или серии дел на пользу и ра­ дость своему коллективу, окружающим людям, далеким друзьям, определение постоянных дел-поручений;

- поиск и выбор героя, исторических фактов, которые будут изучаться всеми членами коллектива и станут примером и образ­ цом в повседневной работе и самовоспитании;

— поиск и утверждение традиций, обычаев, организующих от­ дельные стороны жизни коллектива.

Перспективное планирование можно проводить после создания коллектива (даже временного) на сборе рождения коллектива (со­брании-старте) в начале учебного года.

Для того чтобы каждый член коллектива стал активным участ­ником перспективного планирования, можно использовать такие формы работы:

• разведка дел по различным маршрутам;

• копилка интересных предложений;

• анкета «Хочу, чтобы было так» или «Думаю, мечтаю, предла­ гаю», или сочинения на подобную тему;

• выпуск газеты-«молнии» с предложениями в план работы;

- журнал-эстафета, помогающая сделать анализ прожитого периода и спланировать дела на завтра;

• конкурс между коллективами на лучшее предложение о жиз­ ни коллектива в предстоящий период;

• закрытый конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива;

• фестиваль рисованных фильмов;

79

— смотры дружбы между коллективами.

План общих дел коллектива на определенный очередной срок (месяц, четверть) составляется на общем собрании. Здесь опреде­ляется, кто будет участвовать в деле (весь коллектив или микро­коллективы), коллективы по желанию или сводные коллективы (добровольные объединения), кто будет организатором: совет дела, инициативная группа или командир сводного коллектива, совме­стно с кем будет сделано дело и для кого.

В плане каждого коллектива должны быть:

• дела для каждого коллектива (школы, класса);

• для окружающих людей, города, района и т. п.;

• для далеких друзей.

Дело должно быть продумано всесторонне, в итоге необходимо определить:

• Что сделаем?

• Для кого сделаем?

• Кто участвует?

• С кем сделаем?

• Кто организует?

• Когда сделаем?

• Где сделаем?

Для того, чтобы каждый член коллектива стал активным учас­тником планирования и проведения всех дел, можно использо­вать предложенные ниже формы коллективной творческой деятельности.

Формы, предложенные для перспективного и календарного пла­нирования, могут быть творчески использованы и в разработке плана отдельного мероприятия при максимальном участии всех членов коллектива. При этом заранее могут быть подготовлены вопросы для обсуждения, газета-«молния» о значении и особенно­стях данного дела.

На общем сборе коллектива после объяснения значения предсто­ящего дела, его целей и задач микроколлективам предлагается не­сколько минут на обсуждение, затем им предстоит высказаться, пред­ложить свои пожелания в план дела или свой проект дела. Затем проходит смотр-конкурс предложений или проектов, их защита.

80

Сообща отбираются самые удачные или создается объединенный проект. Из представителей микроколлективов создается «совет дела», который осуществляет реализацию плана через задания мик­роколлективам, координацию усилий, решает возникающие по ходу работы вопросы.

В процессе работы могут пригодиться некоторые советы:

• в период работы, подготовки к общему сбору взрослые члены коллектива, его руководители и друзья помогают микроколлекти­ вам (лучше по секрету), устраивают их сборы «в гостях» (дома), подсказывают маршруты разведки, подтверждают и помогают раз­ вивать предложения, возникающие у ребят;

• на общем собрании (сборе) взрослые действуют как заинте­ ресованные, увлеченные общим поиском участники коллективно­ го планирования (и в качестве ведущих, и в составе микроколлек­ тивов), помогают ребятам сравнить различные варианты, учат за­ давать друг другу вопросы, отбирать наиболее подходящие реше­ ния, кратко обобщать результаты обсуждения, формулировать решения;

- важно учить ребят подходить к этой работе как к выполне­нию общего дела, как к заботе о чести коллектива;

— нельзя забывать, что коллективное решение, планирование проходят тем успешнее, чем активнее все члены коллектива.

В процессе работы у ребят возникает план деятельности коллек­тива на определенный период. Важно, чтобы были предложены и вошли в него новые привлекательные дела, появились новые идеи. Непосредственная разработка плана впереди, а пока только одни контуры, их общие очертания, так, например:

Конкурс «живых» картин

Участники конкурса вытягивают по жребию названия попу­лярных картин, обычно на сказочные сюжеты, и после небольшой подготовки изображают ту или иную картину. Побеждает та груп­па, которая проявит больше творчества. Конкурс может быть до­полнен рассказами героев картин, построенными на основе сюжета.

Конкурс Мюнхгаузенов

Конкурс между микроколлективами на самый невероятный рас­сказ — «случай из жизни».

81

Пресс-конференция

Познавательное дело-обозрение, организуемое в форме роле­вой игры-беседы членов определенной «делегации» с «представи­телями прессы», «корреспондентами» различных газет и журна­лов, «журналистами» радиовещания, телевидения, кино- и фото­корреспондентами .

Образовательное и воспитательное значение пресс-конферен­ции состоит в обмене знаниями, развитии любознательности, твор­ческой фантазии, находчивости, чувства юмора, в выработке правильного отношения к историческим и текущим событиям, к различным сторонам общественной деятельности, жизни в про­шлом, настоящем и будущем. Игра повторяет обычную пресс-кон­ференцию и привносит в нее романтику, поиск.

Рассказ-эстафета

Рассказ-эстафета — познавательное дело, важное средство ум­ственного, нравственного и эстетического воспитания в их един­стве. Эстафета объединяет микроколлективы. Рассказ может быть построен по различным вариантам:

• от одного микроколлектива цепочкой;

• от каждого микроколлектива цепочкой. Турнир-викторина

Турнир-викторина — познавательное дело, в котором участву­ют несколько команд. Каждая команда коллективно готовит воп­росы и ответы по одной заданной или нескольким темам.

Турнир-викторина сочетает особенности викторины (вопросы — познавательные задачи и ответы — решения) и турнира.

Турнир-викторина расширяет кругозор ребят, развивает позна­вательные интересы, формирует умение вести коллективный по­иск истины.

Способы проведения турнира-викторины:

— по цепочке или по кругу;

• по одному вопросу на различные темы при наличии 4-5 команд;

• «змейкой», атакой в произвольном порядке; -«атака веером».

Ведет турнир-викторину взрослый вместе со старшими ребятами.

82 .

Турнир ораторов

Турнир ораторов — выступление двух ораторов по заданной теме. Они должны говорить ярко и убедительно. Побеждает оратор, луч­ше владеющий как знаниями, так и красноречием.

Другой вариант — рассказы ораторов по эстафете в течение оп­ределенного времени. Побеждает тот, кто заканчивает последним.

Час вопросов и ответов

Час вопросов и ответов предусматривает сбор вопросов, инте­ресующих ребят, их классификацию и подготовку. Организаци­онными вопросами занимается инициативная группа. Эта форма работы приучает ребят задавать острые вопросы, работать со спра­вочным материалом и периодической печатью. Час вопросов и от­ветов может быть посвящен одной или нескольким темам. Хорошо, если в разговоре примут участие специалисты различных областей знаний.

Экстренный редакционный сбор ,

Экстренный редакционный сбор проводится в коллективе пос­ле появления в периодической печати материалов, требующих се­рьезного обсуждения и ответа. Проводится аналогично журналу-эстафете.

Журнал-эстафета

Журнал-эстафета — организаторское, познавательное дело, представляет собой рукописный сборник, над всеми частями ко­торого работали по очереди все микроколлективы.

Цель выпуска журнала-эстафеты — обмен предложениями, мнениями, планами, опытом. Он может выходить как в начале, так и в конце определенного периода, перед началом и по итогам дела.

На общем сборе-старте выбирается «совет дела» (или инициа­тивная группа), в который входят руководители всех микрокол­лективов, а также взрослые (консультанты). На сборе звучат предложения по содержанию и количеству страниц журнала, сро­кам и порядку проведения. Высказываются общие требования к оформлению. Журнал может иметь формат листов и канцелярских, и плакатных.

«Совет дела» дорабатывает окончательный вариант плана жур­нала по разным жанрам, разделам: стихи, песни, репортажи, пове-

83

сти, поэмы, частушки, рисунки, шаржи, серии загадок, «толко­вый словарь», юмор, головоломки и т.д. «Совет дела» готовит стра­ницы (если это плакатный лист), определяя заголовок каждой и подписывая их как со стороны полулиста внешнего, так и в заго­ловках внутреннего и заключительного листа. Готовит музыкаль­ные заставки на время перехода страниц по эстафете (если эстафета проводится короткий промежуток времени). В микроколлективах выбираются связные, редакторы, оформители и т.п. Варианты создания журнала-эстафеты:

1. Эстафета по кругу (кольцу)

На общем старте определяется порядок эстафеты от первого (ус­ловно) до последнего микроколлектива.

Время работы над страницей может быть от 15 минут до несколь­ких дней. Определяется связь микроколлективо'в с соседями слева и справа. Количество страниц в такой эстафете равно количеству микроколлективов. Некоторые страницы «работают» по принципу рассказа-эстафеты, некоторые дают возможность микроколлек­тиву сделать самостоятельную работу. Таким образом, каждый микроколлектив работает с каждой страницей журнала и выносит свои предложения на общее обсуждение коллектива.

Этот вариант можно использовать и в отряде, и в детской орга­низации класса, на сборе актива, на лагерном сборе актива. В ус­ловиях лагеря ее можно провести за 3-3,5 часа; продолжительность этапа 20-25 минут.

2. Эстафета по нескольким кругам одновременно Возможна в случае большого количества участников. Здесь оп­ ределяются на каждом этапе свои страницы, свои темы.

3. Эстафета с несколькими этапами.

Один из микроколлективов начинает эстафету, сочиняя начало всех частей журнала, затем на тот же срок передает начатое для продолжения другому, затем третьему и т. д.

Возможна работа со страницами журнала в составе бригад из старших и младших, пионеров, комсомольцев и октябрят. Учите­лям и вожатым следует помнить, что после завершения журнала-эстафеты он выходит в свет, обсуждается всеми участниками работы. Он может быть вывешен на общее обозрение коллектива,

84 :

родителей, друзей, шефов. Журнал-эстафета — живая, творческая, яркая форма коллективной оценки, планирования, анализа, обоб­щения собственного опыта, извлечения уроков на будущее. При умелом педагогическом руководстве она становится толчком для воображения, расширения кругозора, эстетического воспитания, формирования умения работать сообща, укрепления товарищес­ких отношений в коллективе и между коллективами, между млад­шими и старшими, ребятами и взрослыми. Его можно проводить при необходимости обсуждения важных материалов центральных газет, экстренный выпуск стенного журнала также обсуждается. Иногда эту форму можно использовать для подготовки экстрен­ных выпусков школьных газет.

Газета -«молния»

Газета-«молния» — особый тип стенной или радиогазеты, со­держащей экстренное сообщение об одном или скольких важных событиях, требующих безотлагательного размышления, призыва­ющих к скорейшему решению.

Газета-«молния» не терпит шаблона в оформлении. Каждый ее выпуск должен быть оригинальным по форме, приковывать вни­мание всех членов коллектива с помощью ярких, выразительных средств: разнообразно шрифта, сочных красок, острого рисунка, необычных композиций. Они должны определять главное: для чего выпускается газета, ее цель. Рядом с газетой может быть размеще­на «шкатулка мнений». Выпуск газеты может быть делом дежурно­го коллектива, инициативной группы. Она должна призывать к действию каждого члена коллектива. Газету можно выпускать, ког­да коллективу предстоит срочное важное дело и нужно подумать, как лучше его выполнить, когда в жизни коллектива возникли се­рьезные трудности, когда произошло какое-то важное событие, когда в коллективе появился интересный опыт. Газета должна быть вывешена на столько времени, чтобы с ней могли ознакомиться все и определить свое мнение о содержании. Она должна действо­вать как молния — неожиданно, ярко, остро.

85

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (КСО)

(А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

По В. КДьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых.

Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обуче­ния основывалось на применении различных видов общения,

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Вид общения	Организационная форма обучения	Способ обучения
1. Опосредован­ное общение через письмен-	1. Индивидуальная	1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) - до 16-17вв.; включает две формы: парную
ную речь 2. Общение в паре	2. Парная (один учит другого)	и индивидуальную 2. Групповой способ обучения (ГСО) - XVII-XX вв.; включает три формы: групповую, парную
3. Групповое общение	3. Групповая (один одновременно учит многих)	и индивидуальную 3. Коллективный способ обу­чения (КСО); включает все че­тыре формы: коллективную, групповую, парную
4. Общение	4.Коллективная	и индивидуальную
в парах смен­ного состава	(каждый учит каждого)	- •

Коллективным способом обучения является такая его организа­ция, при которой обучение осуществляется путем общения в дина­мических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под

86

руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществ­лять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обуче­ния, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, вклю­чая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалис­тская.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная (зун) + операционная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразо­вательная.

По типу управления: «репетитор» + система малых групп.

По организационным формам: альтернативная классно-уроч­ной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Усвоение ЗУН.

• Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

• Создание интернациональной трудовой школы. Концептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структу­ры общения между людьми — диалогических пар.

: 87

Принципы:

• завершенности или ориентации на высшие конечные резуль­ таты;

• непрерывной и безотлагательной передачи полученных зна­ ний друг другу;

• сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

• разнообразия тем и заданий (разделения труда);

• разноуровневое™ (разновозрастности) участников педагоги­ ческого процесса;

• обучения по способностям индивида;

- педагогизации деятельности каждого участника. Особенности методики

Методика поазацной проработки текста (А.Г.Ривин). Разрабо­тана для изучения деловых статей и научных текстов в парах смен­ного состава. Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, ко­торую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выс­тупая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабаты­вает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно работая по очереди, то с одним, то с другим, то с треть­им одноклассником.

Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он ее еще раз всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и отве­тить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед клас­сом. Возможно также и письменное изложение статьи.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Этапы работы при коллективном способе обучения.

Проведение деловой игры состоит из нескольких этапов.

Вводная лекция-инструкция, на которой учитель готовит учащих­ся к восприятию нового материала по теме занятия и поэтапно объясняет технологию игры. Перед учащимися ставится задача

88

овладеть как методикой работы, так и содержанием информации.

Индивидуальная работа с текстом.

Учитель делит учащихся на группы по 4 человека. Группы полу­чают пакеты с набором текстов для каждого участника и алгоритм

действий:

- самостоятельное изучение текста и составление структуры

индивидуального сообщения;

— составление вопросов на понимание прочитанного текста.

1 этап.

Для удобства работы учащихся необходимо рассадить следую­щим образом:

I вариант — учащиеся, получающие тексты под № 1 и № 3.

II вариант — учащиеся, получающие тексты под № 2и № 4. Перед ними ставятся задачи:

1. Ознакомиться с предложенным текстом.

2. Структурировать его.

3. Сформулировать правило и записать.

4. Составить вопросы на понимание прочитанного. 2иЗ этапы.

Работа в парах сменного состава.

После самостоятельного изучения текстов, их структурирова­ния перед учащимися ставятся следующие задачи:

1. Пересказать партнеру свой текст так, чтобы он мог сам струк­ турировать его и сформулировать выводы, правило.

2. Выслушать пересказ текста партнера, задав ему столько воп­ росов, сколько необходимо, чтобы можно было структурировать его самостоятельно.

3. Совместно структурировать оговоренный текст и сформули­ ровать правило. Учащиеся обмениваются информацией, при этом каждый трижды меняет партнера.

Это происходит следующим образом.

1. Учащиеся I варианта, получившие тексты № 1 и № 3 («учите­ля»), рассказывают свою информацию соседям по парте («учени­кам»). «Ученики» должны составить опорный конспект нового материала. После объяснения «учителя» задают вопросы на пони­мание прослушанного текста своим соседям по парте.

89

3. Учащиеся, получившие тексты № 1 и № 2, в каждой четверке

поворачиваются назад к своим партнерам, получившим тексты № 3

и №4, рассказывают свою информацию и задают вопросы.

4. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и № 4, рассказывают

свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тек-

2 . Учащиеся II варианта, получившие тексты № 2 и № 4, рас­сказывают свою информацию соседям по парте и задают им воп­росы на понимание прочитанного текста.

	1				2

сты № 1 и № 2.

5. Учащиеся, получившие тексты под № 1 и № 2, рассказывают свою информацию и задают вопросы на понимание партнерам, получившим тексты под № 4 и № 3.

90

6. Учащиеся, получившие тексты под № 3 и №4, рассказывают свою информацию и задают вопросы партнерам, получившим тек­сты под № 2 и № 1.

Итак, каждый учащийся свою информацию рассказывает тро­им своим соседям и сам получает необходимую информацию.

Такая деятельность имеет коллективный характер, общими уси­лиями осваивается тема занятия, каждый участник помогает другим.

В диалоге у учащихся формируется ответственность за свои зна­ния и знания товарищей. Возможность индивидуального подхода в парах сменного состава к объяснению нового материала, вопро­сам и ответам помогает воспитывать честность и искренность.

В процессе повторных рассказов у них происходит выявление главного, существенного, свертывание информации, т. е. усвоение и запоминание.

Очень важно чтобы учащиеся освоили технологию деятельнос­ти и смогли оценить данную форму работы.

4этап.

Групповая работа.

Образуются 4 новые группы (по числу вариантов заданий), объе­диняющие участников, которые готовили одну тему. Пред ними ставятся следующие задачи:

1. Обсудить и выбрать лучшую структуру текста.

2. Подготовить выступление от группы и представить лучшую структуру текста всем участникам занятия.

91

В течение определенного времени в группе ведется обсуждение содержания задания, идет подготовка к выступлению представи­теля от группы, с помощью которого учащиеся осмысливают весь предложенный текст на высоком уровне обобщения.

5этап.

Мини-конференция.

Преподаватель напоминает, что проделана большая работа каж­дым учащимся: работая самостоятельно с текстом, они познако­мились с новым материалом; работая в парах сменного состава, несколько раз проговорили его, ответили на вопросы, а значит -вышли на качественно новый уровень усвоения знаний.

Перед мини-конференцией стоит задача: освоить тему занятия в полном объеме. Для этого каждая группа выступает по своей теме. Во время выступления остальные участники занятия делают запи­си в виде тезисного плана, готовят вопросы выступающей группе. Выступающий выбирается группой.

Ход проведения мини-конференции.

1. Заслушивается выступление по теме № 1. Во время выступле­ ния представителя от группы другие участники на доске показы­ вают наглядные пособия, опорные сигналы, что повышает качество восприятия материала и его запоминания.

2. Остальные группы делают записи до ходу выступления в виде тезисов.

3. После окончания выступления каждая группа готовит и за­ дает выступающей группе по одному вопросу. Эти вопросы и отве­ ты на них показывают степень усвоения материала.

4. Далее, в порядке очереди выступают представители трех дру­ гих групп.

Подведение итогов.

В заключение подводятся итоги деловой игры. Учащиеся оце­нивают ее с точки зрения сотрудничества, усвоения знаний, фор­мирования умений для дальнейшего успешного использования в своей деятельности.

Учитель может использовать данную методику деловой игры, как в полном объёме, так и частично, исходя из имеющегося вре­мени и уровня подготовленности класса.

92 ,

В своих работах В. К. Дьяченко не раз отмечал, что учителя часто пугают групповые и коллективные учебные занятия. И это не слу­чайно, так как и при групповых занятиях, и при коллективных рабо­тают не два, а больше обучающихся. Разница в следующем. При групповых занятиях учитель или ученик-консультант учит сразу несколько человек. При коллективной форме работают пары по оче­реди друг с другом, причем пары имеют не постоянный, а перемен­ный состав. Получается, что все учат каждого, и каждый учит всех. Важно, что работа в паре не может быть неэффективной, потому что, если слушатель единственный, то он не может не слушать партнера, поскольку последний не только обучает, но и контролирует резуль­тат работы обучаемого, затем ученики меняются ролями.

Для моделирования уроков в режиме КСО важно помнить о том, что эта технология гибкая и может трансформироваться в зависи­мости от цели и содержания урока, но стержневое положение тех­нологии — работа в парах сменного состава — должно быть представлено обязательно.

Парная работа учащихся строится по следующему алгоритму:

• в начале урока каждый ученик получает карточку с заданием для самостоятельной работы по тексту учебной статьи, школьники работают по вариантам;

• работа пары учеников по одному варианту с целью обсужде­ ния и уточнения варианта ответа (на этом этапе ученики готовятся к выполнению роли учителя);

• работа с партнером по парте: знакомство его с содержанием учеб­ ного материала своего варианта, беседа по вопросам своей карточки;

• обмен ролями (в результате школьники усваивают материал в значительно большем объеме, чем при индивидуальной само­ стоятельной работе); на этапе обмена ролями готовятся ответы на творческие вопросы, и задания, которые предложил учитель по всей теме. Учащиеся, работая в паре, имеют возможность прого­ ворить ответ на каждый вопрос, уточнить ответ у партнеров по парте и по варианту;

• фронтальная эвристическая беседа (учитель корректирует ответы учащихся, дополняет их и структурирует учебный матери­ ал; на этом этапе работы, как правило, выполняется практическое

93

задание в тетради по теме урока, школьники учатся применять при­обретенные знания);

• выполнение тестового задания для выявления уровня усвое­ ния основного содержания урока (результаты выполнения теста проверяются с партнером по варианту);

• информация о выполнении домашнего задания.

Пример использования технологии КСО

в процессе изучения темы: «Передвижение веществ в растении» (биология)

Урок «Передвижение веществ в растении» — первый из четырех по теме «Транспорт веществ в организме». На этом уроке формиру­ются базовые знания о передвижении веществ в организме.

В программе сформулированы следующие требования к подго­товке учащихся по названной теме:

• характеризовать передвижение веществ;

• обосновывать взаимосвязь строения и функции органов и систем органов, организма и среды;

• применять знания о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания;

• наблюдать результаты опытов по изучению жизнедеятельно­ сти живых организмов;

• соблюдать правила проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений и животных.

Модель урока «Передвижение веществ в растении»

Дидактическая цель: создание условий для осмысления новой учебной информации, для применения знаний и умений в знако­мой и новой учебных ситуациях; проверка уровня усвоения учеб­ного материла средствами технологии КСО.

Цели по содержанию урока: образовательная - способствовать пониманию причин непрерывного движения веществ в растении;

развивающая - продолжить обучение умению находить необхо­димые сведения в тексте учебника, делать выводы по результатам лабораторной работы, раскрывать причинно-следственные связи;

воспитательная - формировать опыт равноправного сотрудни-

94

чества учителя и учащихся в процессе коллективного способа обу­чения, стимулировать развитие познавательного интереса.

Методы: репродуктивный, частично-исковый, исследователь­ский.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: пары сменного состава.

Средства обучения:

Сонин, Н.И. Биология. Живой организм 6 кл. Уч. для общеоб-раз. учеб, заведений М.: Дрофа, 2001; Сонин, Н.И. Живой орга­низм. 6 кл. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм». — М.: Дрофа. 2001; Семенцева, В.Н. Биология. Техно-гические карты уроков. 6 кл.: Методическое пособие. — СПб.: Па­ритет, 2001.

Дидактические материалы для организации самостоятельной работы школьник.

Приложение 1

Вопросы и задания с целью актуализации знаний и умений

Выпишите номера верных суждений:

1. Все живые организмы образованы тканями.

2. Клетки в тканях соединены межклеточным веществом.

1. Вода, растворенные в ней минеральные соли и органические вещества в многоклеточном организме передвигаются по проводя­ щим тканям.

4. Стебель дерева состоит из коры, древесины и сердцевины. (Верные суждения: 2, 3, 4.)

Приложение 2

Карточка для самостоятельной работы в парах сменного состава

I вариант

1. Внимательно прочитайте текст учебника на «Транспорт ве­ ществ в организме»

2. Ответьте на вопросы (устно):

• Каковы свойства цитоплазмы клетки?

95