Метод «Самооценка»

Задачи реализации метода

Развитие учащихся («Я-концепции», индивидуального созна­ния, мышления) через организацию мыследеятелъности, смыслот-ворчества, рефлексивной деятельности.

Рамочные условия реализации метода

1. Оптимальное количество участников — до 30 человек.

2. Заранее составленная система утверждений (параметров) для самооценки участников (например: Я — хороший человек; Я - классный специалист; Я — хороший сын (дочь); Я — воспитанный человек; Я — знающий человек; Я — творческий человек и т. д.).

3. Время реализации метода — 5-7 минут. Алгоритм реализации метода

1. Педагог называет метод и поясняет правила его реализации: всем участникам будет предложена система утверждений, по кото­ рым каждому самостоятельно необходимо дать самооценку; суще­ ствует три варианта самооценки, каждому из которых соответствует определенное пространственное расположение в аудитории: если высокая самооценка — стоя у стены, если средняя — сидя на стуле, если низкая самооценка — присев на корточки.

2. Педагог предлагает систему утверждений, по которым участ­ ники дают самооценку.

3. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия. Комментарий

До следующего утверждения участник находится в простран­ственном расположении предыдущего утверждения.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены

следующие:

1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая ата­ка» , 4) метод «круглого стола», 5) метод «деловой игры», 6) конкур­сы практических работ с их обсуждением и некоторые другие.

55

Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего жрату метода обучения «эвристика» (греч. — нахожу, откры-),.отыскиваю). Метод в его древнегреческом варианте представ-собой систему обучения, основанную на так называемых кратических беседах. В них путем искусно сформулированных одящих вопросов и примеров побуждали ученика прийти кса-тоятельному правильному ответу на поставленный вопрос. Постановка вопросов для развертывания беседы в эвристичес-)м ключе подчиняется тем же условиям, которые соблюдаются |>и использовании методов проблемного обучения. Асам процесс 1звернутой эвристической беседы, вызванной проблемной ситу-1ией, есть ни что иное, как реализация одного из методов инте-1ктивного обучения, требующая от преподавателя особого :кусства управления.

Пары и группы

Что это за прием и для чего он нужен ?

Деление учеников на пары и группы дает ученикам больше воз-'жности для участия и взаимодействия, снимает стрессобразую-ситуацию при решении учебной проблемы и придает чувство ренности при ответе. Как используется прием ? ШАГ1 Определите принцип деления на группы:

• разделить класс на мальчиков и девочек;

• разделить на группы друзей;

• произвольно (по дню или месяцу рождения, первой букве име­ ни, цвету глаз, росту и т.д.)

ШАГ 2

Продумайте расположение групп в классе (учебные столы зара­нее можно поставить так, чтобы каждая группа удобно расположи­лась на своем рабочем месте; если нет возможности переставить столы, ученики могут образовать группы, повернувшись лицом к сидящим сзади; можно рассадить группы без столов, на стулья, расположенные кругом). Рассадите учащихся так, чтобы все в груп­пе хорошо видели друг друга.

56

ШАГЗ

Заранее познакомить учащихся с правилами работы в группе. На каждом столе желательно иметь соответствующую памятку. Хо­рошо, если учащиеся самостоятельно после нескольких группо­вых занятий выработают памятки с наиболее приемлемыми дл них правилами. Замечательно, если эти памятки будут составлены не сухим языком, а с чувством юмора.

ШАГ 4

Распределение ролей в группе (определяется характером и объе­мом задания). Если выполнение задания займет достаточно много времени, необходимо решить, кто будет вести протокол. Обязатель- ; но должен быть выбран старший группы.

ШАГ5

Подготовка групп к выполнению задания. Четко объясните за­дание. Определите время для его выполнения.

ШАГ 6

Самостоятельная работа группы.

Роль и место учителя на этом этапе урока:

• наблюдать со стороны за ходом работы групп, быть готовым прийти на помощь;

• не спешить, не прерывать работу группы, кроме тех случаев, когда работа группы идет не по правилам или учащиеся не пра­ вильно поняли задание;

• не отдавать предпочтение ни одной группе, всем уделять рав­ ное внимание;

• предоставлять членам группы право свободного обсуждения поставленной проблемы; приходить на помощь только по просьбе группы;

• поощрять работу групп;

• быть готовым к непредвиденному повороту обсуждения, при этом не оказывать давления на группу.

ШАГ 7

Отчет группы о проделанной работе. Если время урока позволя­ет, то учащиеся из других групп могут задавать вопросы для уточ­нения позиции группы. Отчет может сопровождаться иллюстра­тивным материалом, который изготовила группа (в данном случае

57

уп па должна быть заранее поставлена об этом в известность, за-чее должен быть приготовлен соответствующий инвентарь — помастеры, ватман, цветные мелки и т.д.) ШАГ 8

Оценка. Учитель не должен спешить высказать свои оценоч-Hie суждения. Пусть это сделают учащиеся. Спросите их, чем было Иолезно и интересно проведенное занятие, чему оно их научило. Если ответы будут отрицательными, спросите, как бы они сами ифовели такое занятие. Используйте советы учащихся при прове-•снии последующих занятий.

Наиболее результативно будут подведены итоги, если рассадить [учащихся кругом. Можно из рук в руки говорящим передавать [какой-то предмет, например цветок или мягкую игрушку - это снимает стресс и одновременно помогает сконцентрировать вни­мание. Доброжелательно реагируйте, если кто-то из учащихся не I сможет высказать свою точку зрения, не акцентируйте внимание на неудачах выступающих на данном этапе.

Если есть необходимость поставить оценки, доверьте это груп-I пе. Для этого заранее учащиеся должны быть ознакомлены с мето­дикой оценки работы в группе. Используйте для этого оценочные I листы.

Не спешите использовать все элементы групповой или парной ' работы на первом занятии. Вводите их постепенно, дайте учащих­ся привыкнуть к новым формам работы.

Подводите итоги после окончания каждого занятия.