§ 9.7. Система семейного воспитания

глухих дошкольников Э. И. Леонгард

Авторским опытом помощи глухому ребенку, начиная с раннего возраста, является методическая система Э. И. Леонгард, которая была теоретически разработана и с 60-х гг. инициативно апробирована в нашей стране на практике.

Основная задача этой системы – сформировать устно-речевые умения у неслышащего ребенка в условиях семейного воспитания с раннего возраста. Обучение рассчитано на детей с 1,5 лет до 7 лет. Основной целью данного метода является интеграция неслышащего ребенка в слышащее сообщество.

Предметом и средством обучения и общения выступают устная речь и оральное чтение. Вспомогательным, поддерживающим средством является письменное обозначение слов (сначала в виде табличек, затем буквами из разрезной азбуки) и дактильная речь. Запрещены жесты, потому что они (выполняя заместительную функцию) резко снижают потребность говорить и общаться словом.

Отличительной особенностью системы Э. И. Леонгард является включение в процесс обучения параспециалистов – родителей, которые создают реабилитационное пространство внутри семьи, осуществляя своими силами постановку звуков и обучение связной словесной речи.

Обобщим положительные стороны и ограничения методической системы Э. И. Леонгард, основанной на ранней семейной помощи глухому и слабослышащему ребенку.

Таблица 12

+

–

Использование преимуществ сензитивного речевого периода и восприимчивости раннего возраста к внешним влияниям. Активное использование остатков слуха на основе развития слухового восприятия с применением совершенной звукоусиливающей аппаратуры. Высокие результаты в формировании устно-речевых умений воспитанников, позволяющие неслышащим детям обучаться в массовой школе. Участие родителей в коррекционном процессе в роли параспециалистов; полноценное воспитание ребенка в семье.

Концепция нормализации, лежащая в основе метода, ведет к принудительной ассимиляции со слышащим большинством; к отрыву неслышащего ребенка от сурдокультуры, к неценностному отношению к сурдостатусу. Нарушается естественность и гармоничность социальной самоидентификации. Ввиду того, что неслышащий воспитанник, обученный по данной идеологии, не владеет жестовой речью и отчужден от сурдокультуры, он функционально не вооружен для альтернативного и свободного выбора своей социальной ниши: со слышащим большинством или с обществом глухих.

В основе данной методической системы лежит медико-биологическая концепция нормализации глухого ребенка.

§ 9.8. Верботональный метод

Данный метод относится к акустическому направлению в сурдопедагогике, у истоков которого стояли, прежде всего, известные зарубежные врачи-отоларингологи профессора В. Урбанчич, которого называли «воспитатель шумов и звуков» (Австрия, 1892), и Ф. Бецольд (Германия, 1896), выдвинувшие идею о возможности развития остатков слуха путем специальных упражнений – «гимнастики слуха».

• Ранняя диагностика с первых месяцев жизни. С помощью специальной системы электроакустических фильтров выявляются остатки слуховой чувствительности на разных звуковых частотах, и определяется «слуховое поле» ребенка. С помощью элетроакустических аппаратов ВЕРБОТОН и РЕВЕР дополнительно исследуются сохранившиеся слуховые функции ребенка: порог дискомфорта, умение вычленять речевые звуки на фоне неречевых, умение воспринимать речь не в замедленном, а в нормальном темпе, соотношение тонального и речевого слуха и др.

• Раннее слухопротезирование при помощи совершенной звукоусиливающей аппаратуры на основе транзисторов, цифровых технологий, кохлеарной имплантации.

• Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи с первых месяцев жизни ребенка. До трех лет это семейное воспитание с посещением сурдопедагогических семинаров родителями. После трех лет слабослышащий ребенок продолжает воспитываться родителями, с глухой и с тяжелой тугоухостью – посещает детский сад центра.

• Использование вибротактильной проводимости низких частот. Психофизиологическими исследованиями обнаружено, что наиболее доступны детям с дефектами слуха низкие частоты, принимаемые по вибрационному каналу. Поэтому знакомство глухого ребенка с миром звуков начинают с интенсивного вибрационного воздействия: через вибрации, передаваемые телу ребенка, его рукам, ногам специальными вибрационными столиками, вибрационными досками. Вибраторами ему передают определенные звуковые сигналы. Так он знакомится с акустической картиной мира. В целях формирования звукового внимания, развития звуковой чувствительности у детей развивается специальными физическими упражнениями моторика и чувство тела, упражняется способность к ориентировке в пространстве.

• Фонетическая ритмика нацелена на взаимодействие, на соединение речедвижений, различных движений тела и слухового восприятия. Каждому формируемому акустическому элементу речи – звуку – подбирается соответствующее движение. В отечественной сурдопедагогике фонетическая ритмика рассматривается как методический прием работы над произношением на индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и обучению произносительной стороне речи, на музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете. Она содействует развитию: речевого дыхания, слитности речи, естественным модуляциям голоса по силе и высоте, постановке звуков, интонационно-ритмической структуре речи (см. далее § 12).

• Музыкальная стимуляция: в процессе слушания и восприятия музыки, исполнения ритмических танцев, пения гласных у ребенка развивается слуховая чувствительность, слуховое внимание, чувство ритма. Приемами являются проговаривание и пропевание рифмованной строки, считалок, воспроизведение разных ритмов движениями тела.

• Пиктографическая ритмика. Слуховые и телесные модусы изображаются учителем в графическом виде. Это помогает ребенку четче понять ритмическую структуру речи.

+

–

Использование сенситивного слухового и речевого периода в процессе слухоречевого развития. Углубленная диагностика индивидуальных слуховых возможностей ребенка с последующим индивидуальным подходом в коррекционном процессе. Раннее использование слухопротезирования новейшими слуховыми устройствами. Активное участие в реабилитации глухого ребенка самих родителей. Достижение высокого уровня слухоречевых умений на основе высокотехнологичных оригинальных методик.

В основе лежит концепция нормализации: принудительная ассимиляция со слышащим большинством, осуществляемая всем укладом и образовательной идеологией дошкольной и школьной жизни, что предопределяет неценностное отношение учащихся к сурдостатусу; порождает проблемы социальной самоидентификации. Дети и выпускники верботональных центров оторваны от сурдокультуры, от общества глухих.