2.Тифлопедагогика как наука. Предмет, задачи и методы исследования тифлопедагогики.

Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Тифлопедагогика опирается на смежные с ней науки; общую педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневрологию и др. Важной методологической проблемой является связь тифлопедагогики с другими науками, она не может успешно развиваться изолированно, вне этой связи.

Мы уже отметили диалектическую обусловленность развития тифлопедагогики, ее связь с философией. Необходимо обозначить и указать связи этой специальной педагогики с психологией, особенно с той ее составной частью, которая называется тифлопсихология. Эффективность обучения и воспитания слепых и слабовидящих не состоится, если тифлопедагог не будет знать особенности психики этого контингента учащихся, своеобразия их познавательной деятельности.

Сложность изучения психики слепых, слабовидящих, детей с косоглазием, амблиопией заключается в том, что очень широк спектр зрительной патологии, нарушения разнообразны по структуре, по характеру, по функциональным нарушениям. Многие школьники и дошкольники вместе с нарушением органа зрения имеют нарушения слуха, речи, развития интеллекта, опорно-двигательной системы и др.

Вследствие этого научное, глубокое и объективное изучение психики людей с нарушениями зрения очень важно и необходимо для разработки приемов, способов и методик коррекционно-педагогического процесса.

Для того чтобы связь тифлопедагогики и тифлопсихологии была тесная, глубока и органическая, чтобы она эффективно влияла на практику обучения людей с нарушенным зрением, необходимо за тифлопедагогическими исследованиями признать опережающий статус по отношению к исследованиям в области тифлопедагогики при выявлении недостатков усвоения учебного материала.

Тифлопедагогика органически связана с физиологией, которая изучает жизнедеятельность человека, функционирование его систем и отдельных органов. С потерей или нарушением зрения у человека происходят изменения во многих других функциональных системах, работа сохранных органов чувств видоизменяется, и они зачастую выполняют несвойственную им роль. Например, чтение рельефно-точечного шрифта с помощью осязания слепыми школьниками.

Физиологические данные помогают правильно организовать коррекционно-компенсаторную деятельность учащихся, физиология раскрывает механизмы управления этими процессами, показывает роль среды в развитии человека, в зависимости от его возрастных особенностей. Правильное понимание закономерностей онтогенеза человека в норме и патологии позволит более эффективно и целенаправленно организовать учебно-воспитательную работу в специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях.

Многообразны связи тифлопедагогики и медицины, особенно с офтальмологией и гигиеной. Процесс восприятия учебного материала учащимися со зрительными нарушениями во многом зависит от клинической картины зрительного дефекта, от структурно-функциональных нарушений анализатора.

Офтальмо-гигиенические рекомендации разрабатываются в отношении технических и оптических средств коррекции и компенсации зрительного дефекта, применительно к специальным средствам наглядности и раздаточному дидактическому материалу. Медицинская и педагогическая коррекция недостатков развития детей, вызванных нарушенным зрением, осуществляется в тесной связи, комплексно и системно.

У тифлопедагогики сложились тесные контакты и с социологией, наукой об обществе. Исследованы и вскрыты многие негативные социальные факторы, которые влияют на численность популяции детей с нарушением зрения. Данные социологических исследований обогащают специальную педагогику, помогают найти рычаги, влияющие и оказывающие помощь тифлопедагогическому процессу, особенно в части организации трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих детей.

Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц разного возраста с глубокими нарушениями зрения.

В процессе воспитания детей дошкольного возраста осуществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школьному обучению.

В школьном возрасте дети получают общее среднее и политехническое образование в объеме массовой школы, духовно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическую и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение уровня образования и социально-трудового статуса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

Объектом тифлопедагогики является специальное дошкольное образование детей с нарушением зрения.

Предметом – является теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития людей с отклонениями или нарушениями развития.

Субъектом на который направлены изучение, воспитание, обучение и коррекционно-педагогическая помощь является личность, имеющая какое-либо нарушение зрения.

На современном этапе развития тифлопедагогика решает следующие ос-новные задачи:

- раскрытие основных закономерностей в области обучения, воспитания и

развития людей с нарушенным зрением, установления связей этих процессов с

юррекционно-педагогической работой по преодолению недостатков психофи¬

зического развития учащихся;

- комплексного клинико-генетического, психологического, педагогическо¬

го изучения детей, их диагностирования, выявлениям структурно-функциональ¬

ных нарушений в организме, связанных с дефектным зрением, установление

психофизических нарушений и сочетанных дефектов у детей;

- выяснение и определение роли сохранных анализаторов в познавательной

деятельности слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией, усло¬

вий формирования и развития личности, межличностных отношений при раз¬

личных зрительных нарушениях;

- определение содержания коррекционно-педагогической работы, разработка

приёмов и способов её осуществления при различных формах организации учеб¬

но-воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях;

разработка требований к специальным средствам коррекции вторичных

отклонений в развитии и компенсации зрительного дефекта, к наглядному и

раздаточному дидактическому материалу, специальным пособиям, к тифло-

- техническим средствам обучения, создание, совершенствование и модифика¬ция пособий и учебного оборудования;

- разработка специальных приёмов, методик обучения и воспитания детей

и взрослых с нарушением зрения, особенностей проведения специальных кор-

рекционных и предметных занятий;

- теоретическое обоснование и осуществления индивидуального и диффе¬

ренцированного подходов к учащимся в ходе учебно-воспитательного процес¬

са, организация этой работы с учётом зрительных возможностей обучающих¬

ся, характера и времени появления аномалии, сопутствующих заболеваний и

сочетанных дефектов

- изучение путей и возможностей интеграции слепых и слабовидящих уча¬

щихся в общество, определение содержания, форм и методов трудового обу¬

чения и воспитания, социально-трудовой адаптации школьников, профессио¬

нальной ориентации, подготовки их к жизни и труду;

- изучение и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы,

практики обучения, воспитания и развития лиц со зрительной депривацией,

-

разработка и прогнозирование специального образования на определён¬

ные периоды, определение основных направлений развития тифлопедагоги¬

ческой науки и её взаимосвязей с практикой обучения и воспитания людей со

зрительными аномалиями.

Для решения поставленной проблемы необходимо определить и отобрать методы исследования. Под методами педагогического исследования мы по¬нимаем совокупность приёмов и способов, направленных на получение, вы¬явление достоверных данных о педагогических явлениях и их компонентах, о тенденциях их развития и решение научно-тифлопедагогических проблем.

При выборе методов исследования необходимо проанализировать всю си-стему методов и отобрать те, которые в наибольшей степени соответствуют сущности изучаемого предмета и предполагаемому результату. Арсенал опыт¬но-экспериментальных методов разнообразен и классифицируется в зависи¬мости от целей и задач каждого этапа изыскательной работы: от сбора факти¬ческого материала до практической апробации теоретических положений и сложных научных концепций.

Если в основу классификации заложить источник получения информации,то методы можно разделить на те, которые помогают изучать теоретические материалы и те, которые исследуют реальный тифлопедагогический процесс.

К последним относятся такие методы, как наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования, анализа документов, деятельности тифлопедагога и учащихся, педагогического эксперимента и др.

Основываясь на приёмах обработки результатов исследования, мы можем выделить методы качественного и количественного анализа (аналитические).

Наиболее широко используются в научных тифлопедагогических исследо¬ваниях следующие методы: наблюдение, беседа и интервью, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельнос¬ти, теоретического анализа и др.

Метод наблюдения - это непосредственное и целенаправленное изучение на основе восприятия процессов и явлений в различных естественных ситуаци¬ях, обусловленное задачей деятельности.

- Сохранение естественности тифлопедагогического процесса это важное требование к наблюдению как методу научного исследования. Оно ведётся в естественных условиях и очень важно, чтобы учащиеся не знали о целях и самом факте проводимой работы, чтобы сам исследователь не вмешивался в педагогический процесс. Несоблюдение этого может привести к изменению поведения испытуемых и нарушению естественности действий.

- Важным требованием к наблюдению является его целенаправленность. Этот процесс должен быть спланирован с чёткой формулировкой целей и задач, с определением места, сроков, этапности и последовательности наблюдений, тех¬нических средств (магнитофонная, видиозапись, замкнутая телевизионная сис¬тема, фотосъёмка и др.).

- Исследователь сам может проводить урок и в ходе занятия осуществлять наблюдение, может использовать ассистентов, соблюдать нейтральную пози¬цию или же включиться в деятельность учащихся в качестве рядового исполни¬теля (включённое наблюдение).

- Результаты наблюдений будут более достоверны, если тифлопедагог сопоставляет полученные данные с аналогичными сведениями своих коллег, родите¬лей учащихся, если наблюдение осуществляется достаточно длительное время и с учётом всего многообразия влияющих на тифлопедагогический процесс факторов.

- Результаты наблюдений дают исследователю возможность корригировать педагогический процесс, делать учебный материал доступным для восприятия детьми с дефектами зрения, определять пути и средства для совершенствова¬ния обучения и воспитания учащихся со зрительной деривацией.

Методы беседы и интервью

широко используются в исследовательской работе, благодаря простоте их применения, доступности, оперативности и не¬посредственного контакта с людьми, имеющими зрительные нарушения. В связи с тем, что последние не всегда объективно, точно и конкретно отвечают на поставленные вопросы, эти методы предусматривают уточнение ответов, их конкретизацию и выделение сущности мнения испытуемых. В связи с этим очень важно заранее (до проведения беседы и интервью) наметить цели и зада¬чи, разработать план, составить опросник, определить круг основных и вспомогательных вопросов, средства фиксации ответов.

При использовании данного метода необходимо создать определенный мораль¬но-психологический климат, который позволил бы выйти на живое, заинтересован¬ное человеческое общение, на откровенный диалог по подготовленной программе.

- Если задаваемые респонденту вопросы сугубо личностного, интимного характера, то не всегда следует подробно записывать и стенографировать отве¬ты при нём. Более этично для этих целей воспользоваться портативной звукоза¬писывающей аппаратурой.

- Метод анкетирования - это средство конкретного научного исследования с целью получить информацию о типичности тифлопедагогических процессов. Это письменный опрос по заранее составленной программе.

- При разработке содержания анкет большое значение имеет чёткая форму¬лировка вопросов, определённая (логически выверенная) последовательность их расположения, однозначность понимания. Многое зависит от устных и пись¬менных инструкций по заполнению анкет, они должны быть конкретными, про¬стыми, содержать в себе примеры заполнения.

- Степень понимания вопросов анкеты проверяется сначала на небольшом контингенте слепых и слабовидящих и по результатам такой проверки вносятся коррективы в помещённый текст.

В тифлопедагогических исследованиях используются в основном два вари¬анта анкет: открытые и закрытые. Открытая анкета содержит вопросы, ответы на которые должны сформулировать сами испытуемые. Закрытая построена так, что необходимо выбрать один из предложенных ответов.

- В последнее время появились анкеты смешанного типа, в которых часть вопросов требуют самостоятельного ответа, а часть - выбора правильного ответа из числа предложенных.

- Благодаря использованию данного метода исследования появляется воз¬можность получения большого по объёму и довольно достоверного эмпири¬ческого материала.

Использование анкет в работе со слепыми и слабовидящими наталкивается на ряд специфических трудностей: неумение читать или писать с помощью системы Л.Брайля и потеря способности пользоваться плоскопечатным шриф¬том, громоздкость анкет, написанных рельефно-точечным шрифтом, сложность заполнения анкет открытого типа для незрячих

респондентов. В этих случаях лучше применять методы беседы и тестирования.

Анкеты могутбыть именные и анонимные, последние используются для получения более откровенных ответов, особенно, если вопросы узколичностные и интимные.

Метод тестирования - это предъявление стандартизированных заданий, по результатам выполнения которых судят о психофизических и личностных каче¬ствах, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых.

Стандартизация заданий преследует цель определения, в какой степени ис¬пытуемый соответствует известному стандарту, в чём особенности его вос¬приятия, связанные с нарушенным зрением. Тест помогает выявить разницу и особенности познавательного процесса у людей с различными нарушениями органа зрения (с ограничением поля зрения, с нарушением свето- и цветовос-приятия, с разной остротой зрения, с нарушенной бинокулярностью и др.).

Каждый тест должен предоставлять всем испытуемым равные возможнос¬ти для проявления и констатации их психофизических особенностей, связанных с дефектным зрением. Это требование осуществляется путём предъявления разных по содержанию заданий, а оцениваются результаты его выполнения. Одни люди со зрительной аномалией выполняют успешно одно задание, у дру¬гих положительное тестирование идёт по другим заданиям.

При обработке результатов тестирования и при получении определённых выводов их нельзя автоматически распространять на успешность дальнейшей тифлопедагогической деятельности. Тест это разовый «срез», его результаты показывают возможности познавательной деятельности слепых и слабовидя¬щих на данном конкретном этапе и не могут прогнозироваться на дальнейший период.

В тифлопедагогике наиболее широко используются тесты на определение успешности. К примеру, у детей-дошкольников с нарушением зрения конста¬тируется степень готовности к школе. Исследователь определяет уровень усво¬ения знаний и умений, в том числе и коррекционных (ориентировка в про¬странстве, осязательное восприятие, мелкая и крупная моторика, координация движений и др.).

Тесты определения способностей детей со зрительной деривацией дают возможность выявить своеобразие развития мышления, памяти, представле¬ний, воображений и др.

Существуют так называемые «проективные тесты», которые состоят из на¬боров стимулов, реагируя на них, ученик выявляет свойства, характерные для его личности. С этой целью испытуемому предлагают, к примеру, восстано¬вить целое из частей, сочинить рассказ по выданной картинке с неопределён¬ным содержанием и др.

Метод педагогического эксперимента представляет собой способ опыт-ной проверки научных гипотез. Он является основным методом научных ис-

следований в тифлопедагогике. При его использовании очень важно соблю¬дать требование единства экспериментальных программ и построений с реаль¬ными учебно-воспитательными и коррекционно-педагогическими процесса¬ми. Зачастую специально создаваемые условия для проведения эксперимента могут

нарушить естественный педагогический процесс. В этом случае экспе-риментатор может получить искаженные и неверные данные.

Достоверные и репрезентативные научные результаты получают только тогда, когда тщательно учитываются все факторы, влияющие на эксперимент, создаются необходимые условия, разрабатывается чёткий план его проведе¬ния с учётом единичных лабораторных результатов и показателей широкой и масштабной апробации на практике.

При проведении экспериментов со слепыми и слабовидящими детьми не¬обходимо соблюдать основное требование: чтобы экспериментальная работа ни в коей мере отрицательно не влияла на здоровье детей, на состояние их зрения.

В методике опытного дела выделяют два вида педагогического эксперимен¬та: лабораторный и естественный. Первый применяется при организации ис¬кусственных условий для проверки определённых теоретических предположе¬ний, при, изучении отдельных характеристик познавательного процесса. Так, например, дети с нарушенным зрением изучаются с целью определения ско¬рости зрительного или тактильного восприятия, степени обобщённости пред¬ставлений и др.

Естественный эксперимент проводится с помощью введения новых техно¬логий, методик, средств и организационных форм в обычный учебно-воспита¬тельный процесс в дошкольном образовательном учреждении или школе.

При проведении опытно-экспериментальной работы организуются, как правило, две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Первая работает по традиционным, уже сложившимся методикам обучения и воспи¬тания, а вторая по новым, инновационным технологиям. По результатам дея¬тельности детей в первой и второй группах экспериментатор судит об эффек¬тивности примененных им инноваций, о соответствии полученных данных ги¬потезе исследования.

При работе с учащимися, имеющими зрительные нарушения, очень важно организовать контрольный эксперимент с третьей группой -это дети нормально развивающиеся (зрячие сверстники). Поскольку слепые и слабовидящие полу¬чают цензовое образование, то необходимо исследовать сравнительные резуль¬таты, выявить наиболее эффективные приёмы и способы коррекционно-педаго-гической работы, которые позволяют учащимся с дефектом зрения усваивать программный материал, приобретать необходимые приёмы и навыки, позволя¬ющие им овладевать образованием на уровне нормы (зрячих детей).

Метод изучения продуктов деятельности заключается в сборе сведений и анализе результатов по материализованному продукту. К примеру, учебная

деятельность ребёнка характеризуется по результатам этой деятельности (ре¬шённая задача, выполненное упражнение, чертёж, рисунок и т.д.).

Анализируя весь этот материал, необходимо учитывать условия деятельно¬сти, зрительные и тактильные возможности детей, типичность, проводить срав¬нительные оценки по различным продуктам учебной деятельности. Это помо¬жет более объективно сделать вывод и выделить трудности, которые повстреча¬лись слепым и слабовидящим учащимся в процессе работы.

Данный метод в исследовательской практике используется, как вспомога¬тельный, поскольку не всегда по продукту деятельности можно определить всё многообразие обучения, воспитания и развития ребёнка, которые были зало¬жены и нашли воплощение в созданном продукте.

Методы теоретического анализа используются при анализе и систематиза¬ции научного материала. Обычно эти методы применяются в определённых взаимосвязях друг с другом и с теми данными, которые были получены в ходе использования других методов исследования.

Начальным этапом теоретического анализа является сравнительно-исто-рическое исследование выбранной проблемы и обобщение передового тиф¬лопедагогического опыта работы. В ходе этой деятельности выделяются су¬щественные характеристики и тенденции развития данного раздела педагоги¬ки и всей системы. С методологических позиций рассматривается ценность, целенаправленность, эффективность научных концепций, идей, практичес¬ких результатов как отдельных исследователей, так и авторских коллективов. Всё это анализируется в свете социального заказа общества, современных передовых воззрений на процесс образования людей с нарушением зрения в нашей стране, делаются соответствующие акценты с учётом прогрессивного международного опыта в этом направлении. «Педагогическая теория (Б.Т.Ли¬хачёв, 1992,100), отражая систему общественных отношений и их структуру, выстраивается в определённую систему движения содержания, форм, мето¬дов организации детской жизни к достижению педагогических целей форми¬рования личности».

Тифлопедагогические теоретические исследования предполагают учёт до¬стижений не только отечественной и зарубежной теории и практики обучения слепых и слабовидящих, но и аналогичные успехи в общей педагогике, в смеж¬ных и пограничных областях научных знаний.

Позитивные результаты теоретического исследование обогащают мето-ды моделирования, т.е. создания на базе всех перечисленных научных данных стройной модели функционирования отдельных компонентов и всего целос¬тного тифлопедагогического процесса с чёткими интегративными показате¬лями успешности образовательной деятельности (эффективность компенса¬ции дефекта).

В разработанную модель включаются все полученные результаты, в ходе опытно-экспериментальной работы они проходят системно-структурный анализ и включаются в проект модели, после апробации последней выстраивается её окончательный вариант.

В разработанной моделе должны найти своё отражение взаимосвязи обра¬зовательного учреждения, учебно-воспитательного процесса с обществом, с семьёй воспитанника, с шефствующими организациями, со средствами мас¬совой информации и другими структурами, которые в той или иной степени влияют на образовательный процесс.

Модели специального коррекционно-педагогического процесса должны учитывать тесную связь с учебно-производственными предприятиями (УПП), территориальными организациями Всероссийского общества слепых.