15. Этнокультурные различия в познавательной сфере
У представителей бесписьменных культур лучше развито логич запоминание. У представителей письменных – механическое, что является результатом шеольного обучения.
В 1969 г. выходит статья А. Дженсена о расовых различиях в уровнях IQ. У представителей европеоидной расы ур-нь IQ был выше. И по результатам собственного исследования ученый делал вывод о 80% наследуемости интеллекта. Дальнейшие исследования показали, что с тестами IQ лучше сего справляются представители монголоидной расы, затем уже европеоидная и значительно хуже негроидная.
Многочисленные исследования показали, что ср. значение IQ афроамереканцев на 10-15 баллов (одно стандартное отклонение) ниже, чем у белых американцев.
Пытаясь понять причины различий, исследователи обратили внимание на то, что различия по интеллекту в одно стандартное отклонение часто наблюдается между привилегированными и ограниченными в правах группами населения независимо от их расовой принадлежности. Был сделан вывод, что выявленные расовые различия уровня IQ являются следствием социальных причин (многолетнее ограничение в правах, низкий уровень жизни, плохое образование.
Школьный и нешкольный интеллект и способы мышления.
На современном этапе принятии считать, что межкультурные различия результатов интеллектуального тестирования является следствием различного понимания интеллекта в разных культурах, а также использование тестов, не являющихся валидными в других культурах.
Тесты на интеллект измеряют успешность выполнения задания теми способами, которые присущи западно-европейскому стилю жизни. Многие исследования показывают, что существует «школьный» и «нешкольный» способ мышления. В частности, в культурах, где отсутствует школьное обучение, взрослые не умеют решать абстрактные задачи, а классификацию по функциям в контексте своей повседневной жизни они считают более целесообразными, чем классификацию по категориям.
16. Социально-экономические различия
Это те психологические особенности человека, которые обусловлены его социально-экономическим статусом.
Социально-экономический статус – некие интегративные критерии, разделяющие общество на страты.
Основные компоненты социално-экономического статуса:
1. уровень образования
2. род занятий (наличие и сложность работы)
3. уровень дохода (район проживания, качество домашнего хозяйства, доходы)
В США выделяют 5 основных соц-эконом уровней:
1. нижний, или неблагополучный, сос-т 18 % от всего населения
2. ниже среднего (голубые воротнички), рабочий класс, 48%
3. средний уровень (белые воротнички), офисные работники, 21%
4. выше среднего – бизнесмены и независимые профессионалы, 10%
5. высокий уровень – владельцы больших собственностей, компаний 3%.
Взаимосвязь социально-экономического статуса и уровня интеллекта.
В 1989 г. фр. уч-е Кэпрон и Дайм изучили группу из 38 детей, усыновленных в младенчестве. При этом, половина детей родились в более образованных высокостатусных семьях, а другая половина в семьях с более низким социально-экономическим статусом. При этом половина приемных родителей имело высокий статус, а половина – низкий.
Интеллект детей:
-биологические родители с высоким СЭС и приемные с высоким = 119,6 -биологические родители с высоким СЭС, приемные с низким = 107,05 - биологические родители с низким СЭС, приемные с высоким = 103,6 - биологические родители с низким СЭС, приемные с низким = 92,4
Таким образом, были выявлены генетические и средовые эффекты развития интеллекта приемных детей.
IQ сыновей 92…………………………... 105…………………………. 108…………………………. 109………………………….
IQ отцов 82…………………………… 93…………………………… 108………………………….. 114…………………………..
Статус отцов 1)
низкий…………………... 2)
средний…………………. 3)
выше среднего………….. 4)
высокий………………….
Общие выводы:
Уровень интеллекта положительно коррелирует с соц. статусом индивида. Однако не определен им жестко. Есть люди, которые не используют благоприятные социальные условия для интеллектуального развития и люди, которые преодолевают неблагоприятные.
Еще одно исследование, проведенное 1966г. в Англии ученым Докреллом.
В английской системе образования существовало правило, согласно которому детей, достигших 11летнего возраста определяли в разные типы школ. Наиболее успешных зачисляли в грамматические школы, подготавливающие к поступлению в вузы. А тех, кто не проявлял особых способностей к обучению, отправляли в технические школы, дававшие значительно более низкий уровень образования. Ученый в своем исследовании построил профили способностей у ученков грамматической и техничекой школ.
Причем и в одной, и в другой школе были выделены две группы детей:
- из семей со средним соц-эконом-м сатусом
- из семей с низким соц-эконом статусом.
Результаты показали, что в технических школы попадают дети с плохими интеллектуальными задатками из семей со средним социально-экономическим статусом, и дети с любыми задатками (и хорошими, и плохими) из семей с низким социально-экономическим статусом. Также дети из семей со средним уровнем социально-экономического статуса имеют более высокие вербальные способности. Независимо от того, в какой школе они обучаются. Это позволяет сделать предположение, что с социально-экономическим статусом связано развитие именно вербальной сферы и соответственно вербального интеллекта.
НИ
– это генетический потенциал.
Поэтому в ситуации НИ-выс, ВИ-ср общую оценку можно давать «выше среднего» вне зависимости от социально-экономического статуса родителей.
Невербальные способности детей не показали значимой взаимосвязи с социальным статусом семей. Это свидетельствует о том, что невербальные (пространственные и математические) способности в большей степени отражают наследственные задатки интеллектуального развития ребенка.
17. Взаимосвязь социально-экономического статуса с частотой проявления определенных психических расстройств.
При высоком социально-экономическом статусе увеличивается количество невротических расстройств, при низком – психопатических.
На этих данных основывается так называемая «теория дрейфа»:
человеку с психопатическими расстройствами к какому бы статусу он изначально не относился трудно этот статус сохранить (иметь постоянную работу, место жительства и т. д.), что и заставляет его дрейфовать ко все более худшим условиям существования.
18. Интеллектуальные способности детей в зависимости от порядка их рождения в семье
Фр. Гальтон, проанализировав в своей книге «люди английской науки: их природа и воспитание» особенности семей-членов британского королевского общества, сделал вывод, что многие из выдающихся ученых были старшими детьми в семье. Дальнейшие исследования показали, что уровень интеллекта имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера рождения детей.
Самый высокий уровень оказался у детей-первенцев и затем наблюдается постепенное снижение.
Америк исслед-ль Зайонц, пытаясь найти причины этого явления, предложил концепцию интеллектуального возраста семьи.
Интеллектаульный возраст семьи – это некоторая гипотетическая переменная, которая отражает возможности развития детей в семье (обучение, получение информации).
Семья без детей: 100+100=200/2=100
Семья с одним реб: 100+100+0=200/3=67
Семья с 2мя детьми: 100+100+50+0=250/4= 62,5
Семья с близнецами: 100+100+0+0= 200/4=50 (?)
Неполные семьи: 100+0= 100/2=50 (?)
Из предложенной Зайонцем теории следует несколько логических выводов:
1) дети, имеющие обоих родителей, должны иметь более высокий интеллект, чем дети, которых воспитывает только один родитель.
2) дети из семей, где есть другие взрослые (бабушки, дедушки) должны иметь более высокий интеллект, чем дети из нуклеарных семей.
3) чем больше возрастные интервалы между рождением детей, тем меньше будет снижение интеллектуальных способностей у более младших детей.
Экспериментально был подтвержден только третий вывод.