28. Основные принципы отбора грамматического материала с учётом целей и этапов обучения, национальности и категории учащихся.

Явление языка следует изучать не как изолированный факт, а как элемент системы, то есть во взаимосвязи с другими явлениями языка: грамматику нельзя изучить без лексики или фонетики.

Грамматики в чистом виде не существует, в ней растворена национально-культурная специфика. Учащийся должен не только заучивать формы и конструкции, но и понимать их семантику. Грамматика живёт только в речевом высказывании, поэтому в задачу преподавателя входят одновременное формирование языковой системы, а также коммуникативной и социокультурной компетенций.

Главный принцип отбора грамматического материала – коммуникативная оправданность формы. Пример: не следует вначале вводить и отрабатывать все шесть форм местоимений, коммуникативно необходимыми являются я, ты, вы.

Для устных форм в первую очередь должны отрабатываться такие пары:

- У вас/тебя есть … . Да, у меня есть/Нет, у меня нет.

- Ты/вы сделали …. . Да, я сделал. / Нет, я не сделал.

- Сколько тебе лет?

- Как вас зовут?

Коммуникативно оправданным является предъявление некоторых грамматичнских форм «лексически», то есть без объяснения. (Как вас зовут? Меня зовут … )

Коммуникативная методика определяет необходимость отработки в первую очередь тех грамматических категорий, которые непосредственно связаны с высказыванием. Самые первые высказывания (в учебнике) должны быть предикативными и образовывать естественный связный текст.

Все формы вводятся на синтаксической основе и предъявляются в виде предложения или словосочетания.

Один из принципов методики – принцип концентрического расположения учебного материала, отбор нужной грамматики для определённого этапа обучения.

Вначале даётся базовая грамматика, наиболее частотные формы и грамматические значения. Например. Вначале вводится предложный падеж места с предлогом в. Я живу в Москве. А позже даётся предложный падеж с предлогом о. Я думаю о друге.

Не частотны причастия и деепричастия. Они отрабатываются в письменной речи.

Третий принцип – конструктивная и деструктивная интерференция. Вначале вводятся такие формы, которые совпадают в родном и изучаемом языках, а затем показываются различия, несовпадение форм.

Грамматика преподаётся на функциональной основе, преподаватель должен сформировать в сознании учащегося обобщённые функционально-грамматические категории:

- субъект,

- род,

- одушевлённость / неодушевлённость,

- предикат,

- объект действия,

- свойство, качество, количество,

- результат, отсутствие результата,

- статика / динамика,

- время, место, причина, цель и т.д.

Формированию понятийных функционально-грамматических категорий способствует система вопросов, имеющая универсальный, общечеловеческий характер кто? Что? Какой? Чей? Куда? Откуда? Почему? И т.д.

Основные проблемы при отборе грамматического материала:

- что отбирать?

- сколько отбирать?

Объём отобранного материала определяется:

- целями обучения,

- уровнем владения языком,

- коммуникативной и структурной значимостью явления.

Последовательность введения грамматического материала:

- от лёгких явлений к трудным

- от того, что совпадает с явлениями родного языка к тому, что расходится

- сначала коммуникативно частотные формы

- от регулярных к нерегулярным

29. Понятие грамматического навыка. Навыки как основа формирования речевых умений. Требования к навыкам.

Грамматический навык - автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи. Владение Г. н. означает способность производить речевое действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы с соблюдением норм языка. Владение Г. н. является одним из условий выполнения речевой деятельности. В состав Г. н. входят: морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне), синтаксические навыки (правильного расположения слов в предложениях всех типов; это навыки владения синтаксическими схемами предложений), графические навыки (правильного употребления букв на письме), орфографические навыки (навыки безошибочного письма, а применительно к профессии учителя русского языка и умение исправлять ошибки в речи других). Основными качествами Г. н. следует считать автоматизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения действия. В своем формировании и развитии Г. н. проходит ряд стадий: 1) восприятие модели, 2) имитация модели (действие по аналогии, 3) подстановка (увеличивает способность к репродукции на основе аналогии), 4) трансформация, 5) репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели), 6) комбинирование (перенос с модели на модель). Последние две стадии являются переходными от навыка к умениям.

Характерной чертой отечественной методической школы является строгая дифференциация навыков и умений, рассмотрение их в оппозиции друг другу, не исключающий их неразрывного единства. Сущность этих понятий, типы и виды навыков и умений, их сочетание и соотношение, этапы формирования.

Не­смотря на некоторые различия в определениях и трактовках, предлагаемых отдельными авторами, можно выделить общие положения отечественной тео­рии навыков и умений:

– навыки – это автоматизированные способы действия;

– в речевой деятельности навыки соотносятся с речевыми операциями, доведенными до уровня совершенства. Автоматизм, устойчивость, гиб­кость, безошибочность, соответствие норме языка, оптимальная скорость выполнения — эти свойства являются основными критериями сформированности речевых навыков;

– навыки могут выступать как относительно самостоятельные операции и как автоматизированные компоненты более сложных действий;

– различаются произносительные, интонационные, орфографические, лек­сические и грамматические навыки, которые в зависимости от направленности на рецепцию или продукцию определяются как рецептивные или продуктивные;

– этапы формирования речевых навыков следующие 1)ориентировочно- подготовительный 2) стереотипизирующе-ситуативный,3) варьирующе-ситуативный [Шатилов 1986: 29];

– навык является необходимым фактором и условием формирования умений, успешности протекания деятельности. Если операции в деятельности всегда автоматизированы и совершаются на основе навыка, то дей­ствия и вся деятельность осуществляются осознанно на основе умения. Речевое умений — это способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на осно­ве выработанных навыков и приобретенных знаний. Неразрывное един­ство навыков и умений, их способность переходить друг в друга обеспечивают «непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения. [Бухбиндер 1991:94]

– речевое умение, так же как и речевой навык, осуществляется но своим оптимальным параметрам: целенаправленность, продуктивность, само­стоятельность, динамичность, интегрированность, произвольность, осо­знанность, правильность, иерархичность;

– типология и иерархичность речевых умений проявляется в том, что они представляют собой владение в разной степени совершенства разными видами речевой деятельности как средством коммуникации. В свою очередь, каждое из четырех комплексных умений (говорение, чтение, ауди­рование и письмо) включает в себя набор частных умений, опирающихся на речевые автоматизмы (навыки) и знания [Леонтьев 1969, 1997; Леон­тьев 1977; Зимняя 1985; Бим 1988; Шатилов 1985; Пассов 1991; Глухов, Щукин 1993; Витлин 1999; Мильруд 1999]

Обучение грамматике начинается с работы над текстом, содержащим данную грамматическую форму. Сначала студент воспринимает смысл текста, потом переходит от смысла к грамматической форме.

Грамматическая категория объясняется в структурном выражении и в функционировании в речи (формируется лингвистическая компетенция).

Контролируется знание данной категории (языковая компетенция).

Грамматическое явление многократно тренируется в речевом употреблении (формируется навык). Формируется речевая компетенция, которая контролируется в ситуативных упражнениях, ответ на многочисленные вопросы.

Далее отрабатывается коммуникативная компетенция – студентам предлагаются виды самостоятельной деятельности.