
- •Билет 1 вопрос II
- •ТиПл №2Общее представление о языковых системах и автоматизированных системах обработки текстовой информации
- •Билет 2 вопрос 2 Использование лингвистической информации в системах распознавания речи.
- •Билет 7 вопрос 2 Задачи прикладной лингвистики.
- •Билет 3 вопрос 1
- •Билет 4 вопрос 1
- •Билет 5 вопрос 1
- •Билет 8 вопрос 1
- •Билет 6 вопрос 1
- •Билет 14 вопрос 1
- •Билет 5 вопрос 2
Билет 6 вопрос 1
Разработка обучающих программ - одна из наиболее востребованных и в то же время наименее разработанных областей компьютерной лингводидактики. Проблематика создания компьютерных обучающих систем фонетического профиля на базе речевых технологий изучена в меньшей степени по сравнению с проблематикой построения систем обучения другим аспектам иноязычной речи, несмотря на богатый материал и широкие возможности, предлагаемые сторонними разработчиками и системными программистами тем, кто решит заняться построением обучающей фонетической системы.
Обучающее программное обеспечение, предназначенное для повышения фонетической компетенции, без сомнения, нуждается в инкорпорировании речевых компонентов, которые могли бы реализовывать такие функции, как оценка и коррекция речевой реализации обучающимся [Потапова, 1998; 1999 а]. Подобные возможности, предоставляемые пользователям, позволят обучающимся в автономном режиме приобретать соответствующуюфонетическую компетенцию.
Компьютерные обучающие системы появились во многом как альтернатива традиционным методам обучения [Потапова 2002: 10-70]. Интеграция звука, голосового ввода, текста, видео, анимации позволила разработать интерактивную обучающую среду и обучающие средства, улучшающие традиционные методы обучения иностранным языкам. Первые обучающие системы использовались как правило в качестве средства контроля и впоследствии как инструмент диагностики [Потапова, 1991; Ботвенко, 2005: 14-18]. Появление интеллектуальных систем с подстройкой под обучающегося позволило использовать ЭВМ для повышения мотивации обучающегося и для индивидуализации обучения [Потапова, 1990; 2002: 33-61; Кедрова, 2000]. Однако общий вклад компьютерных средств обучения в современном учебном процессе не так значителен по сравнению с более традиционными техническими средствами обучения.
В наше время информационные технологии проникают практически в каждую сферу жизнедеятельности человека, в том числе в область обучения иностранным языкам. Одним из наиболее наукоемких и перспективных направлений в информационных технологиях являются речевые технологии. Полученные в этом направлении результаты используются повсеместно: в коммуникационной отрасли (телефония, IP-телефония, телекоммуникационные приложения), при разработке специального программного обеспечения (идентификаторы и верификаторы личности по голосу), в компьютерных приложениях распознавания речи, при разработке обучающего программного обеспечения и т.д. Развитие речевых технологий связано с успехами в компьютерных науках, в проектировании аппаратных средств и в анализе речи, акустической фонетике [Потапова, 1999 а].
Билет 14 вопрос 1
В современном языкознании отметим также существование двух основных направлений в трактовке "функции": узкое – функция понимается как роль отдельных языковых единиц для выполнения своего предназначения в высказывании и широкое, где функция трактуется как способность самого высказывания обеспечивать акт коммуникации.
Коммуникативная функция включает:
Контактоустанавливающую (фатическую)
Информационную, информирующую
Функцию воздействия
Социальную
Гносеологическую (языковая система представляет собой способ хранения и передачи знаний, а также специфически-национального взгляда на мир, то есть картину мира)
В оптимизацию коммуникативной функции вносят вклад такие дисциплины как:
Теория перевода
Машинный перевод
Теория и практика информационно-поисковых систем
Создание и практика искусственных языков
Теория кодирования
Для оптимизации социальной функции как части коммуникативной вносят вклад исследования в области социолингвистики.
Когнитивная функция относится к той области жизни языка, которая связана с мышлением человека и познанием действительности. Язык является инструментом сознания, отражает результаты мыслительной деятельности человека. Когнитивная функция языка не только позволяет фиксировать результаты мыслительной деятельности и использовать их, к примеру, в коммуникации.
Функция – свойство относительное, определяемое системой языка. Оно, с одной стороны, определяется внутри этой системы, а с другой, реализуется в конкретных коммуникативных актах.
Лингвистическим функционализмом называется направление в языкознании, представители которого считают, что фундаментальные свойства языка не могут быть описаны и объяснены без апелляции к функциям языка. Основная идея функционализма - в объяснении языковой формы ее функциями.
Основная задача функционализма – объяснение причин изменения форм и употребления языковых средств может быть успешно решена только благодаря исчерпывающему определению функции как базового понятия функциональной лингвистики, которое предусматривает единство коммуникативных показателей
Определение функции на основе объединения коммуникативного и когнитивного подхода доказывает ее многомерность и способность дать каждому языковому знаку объяснение в рамках системы языка через определение ее ролей и принципов взаимодействия с другими знаками в акте коммуникации.