План:

Введение ..………………………………………………………………………3

1.Сущность понятия «учебная игра»………………………………………….5

2. Функции игровой деятельности старших школьников…………………..11

3. Методическая типология игр………………………………………………16

Заключение…………………………………………………………………….24

Литература……………………………………………………………………..27

Приложения……………………………………………………………………29

ВВЕДЕНИЕ

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Соответственно, главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского языка и решение проблемы совершенствования обучающей и воспитательной деятельности на уроках иностранного языка с целью введения учащихся в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует отметить, что снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка происходит, как правило, в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых приёмов.

Проблемы стимулирования и мотивации учащихся к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.).

Цель нашего исследования – концептуальный анализ игры и игровой деятельности учащихся на старшем этапе общеобразовательной школы и научное обоснование эффективности применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранных языков.

Объект исследования – игровые методы в процессе преподавания иностранных языков.

Предмет исследования – игровая деятельность, как один из методов, способствующих формированию познавательного интереса старших школьников при изучении иностранного языка.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;

изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых приёмов;

классифицировать игровые приемы обучения английскому языку согласно принципам их организации;

проверить эффективность применения игровых приёмов в процессе преподавания иностранного языка в старших классах.

Научная значимость исследования: дано научное обоснование использованию игрового подхода на уроках иностранного языка; конкретизировано понятие «игры» применительно к обучению старших школьников; отобран дидактический материал для обучения учащихся с использованием игровых методов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

результаты исследования могут быть использованы в учебной практике средней школы;

выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка, методических пособий для учителей.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики.

1. Сущность понятия «учебная игра»

Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности – один из актуальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)» [14, с. 45]. Так как мотивация определяет значимость того, что познается и усваивается обучающимися, их отношение к учебной деятельности и ее результатам.

Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:

1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

3. Каждая игра стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. В игре есть таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Источником познавательных мотивов является, таким образом, осознанная познавательная потребность обучающихся. Реальные потребности изучающих иностранный язык связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость.

Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются, помимо знаний, иноязычные речевые умения. В качестве единицы организации учебного процесса мы рассматриваем ситуацию, в которой процесс усвоения языковых знаний соотносится с задачами речевого общения. Более того, речевые ситуации придают общению естественный характер и отвечают реальным запросам и интересам изучающих иностранный язык. Таким образом, привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Известный советский психолог А.Н. Ле­онтьев подтверждает тот факт, что мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией [9, с. 243].

В психологической концепции игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления. По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [17, с. 25].

Один из веду­щих современных российских психологов Р.С. Немов опре­деляет игру как «вид деятельности, выпол­няющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха» [12, с. 147]. Об обучающих возмож­ностях развивающих игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедли­во обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В частности, выдающийся педагог-новатор А.С. Макаренко считал, что игра обеспе­чивает высокую эффективность любой де­ятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содер­жит в себе усилие (физическое, эмоцио­нальное, интеллектуальное или духов­ное), доставляет радость (радость творче­ства, радость победы или радость эстети­ческую) и, кроме того, налагает ответст­венность на ее участников [11, с. 478]. В игре особен­но полно и, порой неожиданно, проявля­ются способности ребенка. Уточняя это положение, крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин на­деляет игру четырьмя важными для чело­века функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произволь­ного поведения.

Учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную проблему (проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели [3, с. 123]. При этом в ходе деятельности ребенка возникает    « противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре» [9, с. 15].

Обобщая исследования, мы выделим ряд общих положений:

игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

игра есть свободная форма деятельности старших школьников, которая осознается, в процессе которой изучается окружающий мир, открывается простор для личного творчества, активности, самопознания, самовыражения;

игра есть практика развития, свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

игра – это главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей;

игра – это стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться;

игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать; игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации;

Таким образом, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала, обладающий огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Более того, чувство равенства, увлеченности и радости, ощу­щение посильности заданий – это дает возможность учащимся преодолеть стес­нительность, мешающую свободно упо­треблять в речи слова чужого языка, и бла­готворно сказывается на результатах обу­чения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувст­во удовлетворения. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, так как игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинаю­щими, так и с владеющими материалом на достаточно высоком уровне учащимися) и с любыми возрастными категориями.

Е.И. Пассов так опре­деляет основные цели использования иг­ры на уроках иностранного языка [15, с. 111]:

1) формирование определенных навы­ков;

2) развитие определенных речевых уме­ний;

3) обучение умению общаться;

4) развитие необходимых способностей и психических функций;

5) познание (в сфере становления соб­ственно языка);

6) запоминание речевого материала.

Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту, проблеме, что не менее важно в обучении общению на иностранном языке.

Какие же требования предъявляются к учебной игре? Мы проанализируем психологические, педагогические, социально-психологические требования.

Психологические требования заключаются в том, что учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней.

Педагогические требования сводятся к следующему: применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы ее членов. Педагогические требования подразумевают оптимальные условия ведения игры в учебном процессе.

Требования социально-психологического характера предполагают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный вид готовности предполагает, в частности, компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно опираться на знания, навыки умения, приобретенные на различных занятиях, и обеспечивать возможность обучаемых принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся [4, с. 54].

Таким образом, учебная игра является одним из эффективнейших способов организации учебно-познавательной деятельности на уроках иностранного языка, обладающим огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Будучи введенной в систему традиционного обучения, игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности учащихся любого возраста.