- •I. История диалектической психологии (концепции н.Е.Вераксы)
- •1. Чувствительность к противоречию
- •2. Когнитивный диссонанс
- •3. Человек как реальность и как возможность
- •4. Понимание ребёнка в психологии
- •5. Два революционных положения н.Е. Вераксы
- •6. Развитие диалектического мышления как присвоение своего
- •7. Принципы построения диалектической психологии
- •II. Диалектическое мышление
- •1. Диалектические мыслительные действия
- •2. Диалектическое превращение
- •3. Диалектическое опосредствование
- •4. Диалектическое объединение
- •5. Диалектическая смена альтернативы
- •6. Проблема «разведения по основаниям»
- •7. Типы оперирования противоположностями
- •8. Структура диалектического мышления
- •III. Смысл диалектического мышления
- •1. Диалектическое мышление как механизм творчества
- •2. Диалектическое мышление как способ разрешения конфликтов
- •3. Диалектическое мышление как средство сохранения психического здоровья
- •4. Диалектическое мышление как стремление к постижению реальности
- •5. Диалектическое мышление как путь к счастью
- •IV. Диагностика диалектического мышления
- •1. Зачем нужна диагностика диалектического мышления?
- •2. Проблемы диагностики диалектического мышления
- •3. Методы диагностики диалектического мышления
- •4. Характеристика методик диагностики диалектического мышления
- •В) Методика «Первое – последнее». Автором методики является е.Е.Крашенинников.
- •5. Качество процедур диагностики диалектического мышления
- •6. Совершенствование методик диагностики диалектического мышления
- •V. Диалектическое обучение
- •1. Диалектическое мышление и школа
- •2. Проблема возраста в диалектической психологии
- •3. Экспериментальное исследование диалектики психологических процессов
- •4. Проекты диалектического обучения
- •5. Программы диалектического обучения
- •5. Идея позиционного обучения
- •6. Структура позиционного семинара
- •7. Результаты позиционного обучения
- •VI. Проблема развития
- •1. Предсказуемо ли развитие?
- •2. Всё изменяется
- •3. Всё неизменно
- •4. Всё одновременно и меняется, и не меняется
- •5. Внутренняя противоречивость человека
- •6. Человек развивающийся
- •I. Развивающая догма
- •1. Норма и творчество
- •2. Догматическая средневековая культура
- •3. Психологический анализ в контексте целостного мировоззрения
- •4. Двойственность нормативного отношения к человеку в средневековье
- •5. Конкретность воплощения нормы
- •6. Структура развивающей нормы
- •II. Вера и разум
- •1. Целостность или двойственность мышления?
- •2. Разные типы мышления
- •3. Разные типы мышления у одного человека
- •4. Существование у одного человека разных продуктивных типов мышления
- •5. Единое в непохожем
- •6. Почему именно Фома Аквинский?
- •7. Вера как особый способ познания истинной реальности
- •8. Структура веры как познавательной способности
- •9. Возникновение знания в вере
- •10. Вера и разум как тождество и как противоположности
- •III. Проблема личности
- •1. История средневековой психологии
- •2. Фома Аквинский как философ и выразитель духа Средневековья
- •3. Фома Аквинский и неотомизм
- •4. Фома Аквинский и христианство
- •5. Фома Аквинский как христианин
- •6. Историзм истин веры
- •7. Доказательность исторического знания
- •8. Идеи добра и истины в Боге как способы доказательства его существования
- •9. Целостность и единство мира
- •10. Ценность существующего материального мира как творения
- •11. Познаваемость мира
- •12. Объективность истины
- •13. Познаваемость нематериальных явлений путём анализа реальных материальных объектов
- •14. Христианское мировоззрение в психологической концепции Фомы Аквинского
- •15. Человек как познающее существо и как личность
- •16. Тело как носитель индивидуальности
- •17. Необходимость взаимосвязи души и тела
- •18. Личность как единство души и тела
- •19. Телесные свойства как реальность и как возможность
- •20. Развитие личности как необходимый и постоянный процесс
- •Литература
- •IV. Целостность человека
- •1. Фома Аквинский в истории психологии
- •2. Сенсуализм процесса познания
- •3. Интеллектуализм процесса познания
- •4. Формальная логика и противоречивость реального мира
- •5. Диалектический метод в концепции Фомы Аквинского
- •6. Психический образ как средство познания реальности
- •7. Субъект диалектического мышления
5. Конкретность воплощения нормы
Анализ второй существенной черты средневекового понимания нормы также будет основываться на рассмотрении сущности христианского мировоззрения, которое было определяющим для Европы в описываемую эпоху. Здесь можно возразить, что даже в ту пору в христианстве было много течений, по-разному отвечающих на одни и те же вопросы. Именно об этом и пойдёт речь.
Христианская культура являлась культурой, укоренённой в реальности. Для христианина самым важным в жизни были не абстрактные умозаключения о божественном, а реальные поступки, основанные на вере. До
лютеровского раскола, понятия «вера» и «праведная жизнь» для христианина были нераздельны: если ты веришь в Бога, ты и жить будешь стараться по заповедям, а жизнь по заповедям является важнейшим показателем веры. Поэтому главным было не просто понять норму, а понять, как она применяется в реальности.
Разумеется, когда мы реконструируем процессы, происходящие в средневековой культуре, мы не предполагаем, что большинство населения Европы садилось вечером у камелька и начинало размышлять о том, как норму применить к жизни. Но мы придерживаемся тезиса о единстве духовной и материальной культуры в том смысле, что накалённые споры сорбоннских богословов и архитектура аббатства Клюни с неизбежностью путём многих опосредований отражались и на повседневной жизни бретонских крестьян, хотя восстановить такой ряд постепенных погружений в общую культуру предельно трудно.
Итак, любая существующая норма должна быть осуществлена в реальности, так как любая норма является нормой для чего-то. Если норма не выполняется, то она не норма. При этом реальность, во-первых, чрезвычайно многообразна, что подтверждает опыт, а, во-вторых, необычайно изменчива, суть чего была показана нами выше (причём, меняется, развивается не только человек; всё бытие природы так же эсхатологично и целенаправленно, поэтому природа тоже совершенствуется – не говоря уже об изменениях, вносимых в природу человеком в виде, например, новых образцов красоты, которые вполне материальны и в этом смысле тоже природны). Религиозная же норма в силу своей существенности, глобальности должна иметь отношение ко всей реальности – к любому её проявлению. Но в священном писании, которое и доносит до верующего эту норму, норма даётся в либо в максимально общем виде (как, например, десять заповедей или Нагорная проповедь) либо в максимально конкретизированном для реалий иного времени (в Европе не росли все деревья, которые были в Израиле много веков назад, государственное устройство было принципиально иным, одежда, пища, оружие, другие конкретные проявления реальности были уже другими, и перед европейским средневековым жителем просто не стояла, к примеру, та же проблема, можно ли употреблять в пищу мясо тушканчиков, о чём написано в Ветхом Завете). Поэтому норма для человека являлась не лекалом, по которому можно выкраивать бесконечное число одинаковых выкроек, а моделью, которая должна быть воплощена в конкретных условиях, при этом эти варианты воплощения могут быть нисколько не похожими друг на друга. То есть норма, с одной стороны, применима ко всем ситуациям, в которых мог оказаться человек, а, с другой стороны, она не была применима практически ни к одному реальному случаю. Понять, как её воплотить в реальность, было задачей каждого конкретного человека, и зависело уже от него самого.
Наиболее ярким примером может служить наличие в структуре средневековой католической церкви большого числа монашеских конгрегаций, жизнь которых внешне ничем не была похожа (так францисканцы и доминиканцы были нищенствующими монахами, жили милостыней и ходили проповедовать среди людей, а цистерцианцы селились в монастырях, питались от труда рук своих и строили богатые церкви, так как Богу подобает отдавать лучшее). Но, несмотря на различия, эти пути совершенствования признавались церковью в лице папской власти, как возможные и истинные направления правильной жизни.
При этом очень важным моментом реального разнообразия выполнения чёткой, однозначной нормы было то, что она могла воплощаться не только в непохожих формах, но и даже в формах, внешне ей противоположных. Заповедь «не убий» являлась непреложной догмой христианского сознания, но христианин знал, что есть случаи, когда он обязан убить: например, защищая слабого, беззащитного (ребёнка, женщину) от смерти от рук врага, если других способов их спасения не было. Нас в данном случае интересует не статистическая частота этих действий в рассматриваемую эпоху, а вытекающая из средневековой идеи нормы сама возможность такого понимания и последующего действия.
Причём, эта необходимость исследования нормы, трактовки её, интерпретации для будущего применения нормативно заложена в самом священном писании, призывавшем воплощать не букву, а дух.
В результате, средневековый человек предстаёт не закостенелым догматиком, у которого есть ответы на все случаи жизни, а человеком ищущим и меняющимся, разнообразно воплощающим себя в реальности. А основанием такой развивающейся личности является её опора на незыблемую, оправданную и обоснованную нормативность.
