1. 1/4Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. —М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

2. 4. Дипломная работа: Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс] // http://www.bestreferat.ru/referat-183499.html

3. 6. ГОРБУНОВА НАТАЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА. Журнал Специальное образование Выпуск № 1 / 2014 [Электронный ресурс] //http://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-i-optimizatsiya-motivatsii-deyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi

4. 11Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста./М.Б.Елисеева//Логопед-2005г.-№4-с.18.

5. 9Калягин В.А. Логопсихология. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

6. 23 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.– М., 2010 г.

7. 2 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, - 1972. -244 c.

8. 25Лисина Мая Ивановна [Электронный ресурс] // http://wiki.Myword.Ru/index.Php/...

9. 24 Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента рао а. А. Реана – спб.: «прайм-евро-знак», 2003. –– 368 с.

10. 1/1Психология и педагогика в системе гуманитарного знания [Текст]: материалы II Международной научно-практической конференции, г. Москва, 20-21 марта 2012 г./ Науч.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012. – 420 с.

11. 22 Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — спб.: Евразия, 2009 г.-478с

12. 8Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика,1984.-144с.

13. 10Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика,1984.-144с.

14. 12 Мотивационная готовность к школьному обучению детей с нарушением речи Чернявская Е.В. [Электронный ресурс] // http://textarchive.ru/c-2720774-p110.html

15. 13.Пастюк О.В. Игры социоигровой направленности для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дошкільна освіта.-2008.-N 2(20).-C.34-39.

16. 1/2Рамендик Д.М. и др. Психологический практикум: учеб. Пособие для вузов по специальности 230500 / Д. М. Рамендик, О. В. Солонкина, С. П. Слаква. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. – 159 с

17. 16. Развитие навыков сотрудничества у дошкольников старшего возраста Использование приемов [Электронный ресурс] //http://kindlebook.ru/referat/kursovaya/razvitie-navykov-sotrudnichestva-u-doshkolnikov-starshego-vozrasta-ispolzovanie-priemov/

18. 1/3Словарь иностранных слов.- 18-е изд., стер. – М.: Рус. Яз.,1979. – 624 с.

19. 18.Социоигровая технология [Электронный ресурс] // http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/09/15/pamyatka-sotsioigrovaya-tekhnologiya

20. 19/Социо-игровая технология в коррекции речевых нарушений [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/638124/

21. 7Статья Специфика мотивации к исправлению речевых нарушений у детей с патологией речи Ахметзянова А.И. стр 3

22. 17.«Формирование навыков сотрудничества у дошкольников старшего возраста. Использование приёмов социо-игровой технологии в работе с детьми» [Электронный ресурс] // http://kindlebook.ru/referat/kursovaya/razvitie-navykov-sotrudnichestva-u-doshkolnikov-starshego-vozrasta-ispolzovanie-priemov/

23. 1.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - спб.: Питер, 2003. - 608 с.

24. 5Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. С нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.

25. 15.Шулешко Е.Е. Понимание Грамотности. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – 384 с.

26. 14.Шулешко Е.Е. Социоигровые подходы в педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. – Красноярск: Краевой институт усовершенствования учителей, 1990. – 116 с.

Приложение 1

В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).

1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предвари­тельно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться иг­рушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.

2. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах...). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.

3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправ­ным и активным участником беседы.

Приложение 2

Формы общения и их основные параметры

Формы общения	Параметры форм общения
	Время проявления		С кем и где общается ребенок	Вид потребности	Ведущий мотив общения	Средство общения	Продукты общения
1. Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная)	2 мес. (от 2 до 6 мес.)	Мать, родные, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворяют его первичные потребности		Потребность в доброжелательном внимании взрослого	Личностный: взрослый – это ласковый доброжелательный человек	Экспрессивно-мимические реакции: улыбка, взгляд, мимика	Неспецифическая общая активность. Подготовка к акту хватания
2. Ситуативно-деловая (предметно-действенная)	6 мес. (от 6 мес. До 3 лет)	Совместная деятельность со взрослым в ходе предметной деятельности		Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве	Деловой: взрослый – образец для подражания, эксперт, помощник	Предметно-действенные операции	Развитие предметной деятельности. Подготовка к овладению речью
3. Внеситуативно-познавательная	3 – 4 года (с 3 лет до 5 лет)	Совместная деятельность со взрослыми и самостоятельная деятельность ребенка		Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении	Познавательный: взрослый – источник познания. Партнер по обсуждению причин и связей	Речевые операции	Развитие наглядно-образного мышления и воображения
4. Внеситуативно-личностная	5 – 6 лет (с 5 до 7 лет)	Общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности ребенка		Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении. Ведущая роль – стремление к взаимопомощи и сопереживанию	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями	Речь	Накопление морально-нравственных ценностей. Развитие логического мышления. Готовность к обучению. Система мотивов, произвольность поведения

37