22)Методы и приемы педагогической поддержки.

Методы педагогической поддержки разделяют на две большие группы Первая группа методов обеспечивает поддержку всех воспитанников, создает фон доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества К ней относят методы взаимного доверия, взаимного информирования, совместного планирования я уроков, воспитательных дел, ролевые игры, игры-драматизации, одобрение достижений группы, коллектива и ин. Вторая группа методов направлена на индивидуально-личностную поддержку Она предусматривает диагностику индивидуального развития, воспитанности, определение личностных проблем детей, отслеживание процесса индивиду ального развития УЧНя. Особую роль в индивидуальной поддержке воспитателя играют ситуации успеха, ситуации повышение статуса воспитанника, ситуации значимости его личных \"вкладов\" в решение общих задач, створ ние условий для самореализации личности тощтості тощо.  В совместной деятельности педагог поддерживает: каждый самостоятельный выражение, творческую инициативу, благородный поступок, познавательный интерес; попытки преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других людей, недисциплинированность ть и другие недостойные проявления Особенно важно пидгримуваты волю ученика, его способность к саморегуляциї. С точки зрения организации (технологии) педагогическая поддержка может быть представлена ??этапами деятельности педагога с целью помощи учащимся в решении таких проблем диагностической, поисковой, проектно действовали льниснои, рефлексивной Приведенная структура приближает педагога к пониманию своей роли в предоставлении педагогической поддержки воспитанникам, которые выбирают жизненный пух. 7 Выбор методов воспитания Методы воспитания не бывают ни хорошими, ни плохими без учета тех условий, в которых они применяются Воспитатель, который лучше учитывает конкретные условия, использует адекватную им педагогическую действие и пер редбачае ее последствия, всегда достигает высоких результатов воспитанияя.

23)Барьеры самопознания и саморазвития

В качестве самого серьезного барьера (препятствия для саморазвития) является тот факт, что далеко не всегда человек становится субъектом собственного развития, эту функцию за него выполняют другие люди. Отсюда — отсутствие адекватной мотивации и целей саморазвития. Человек начинает «плыть по течению», самопостроение его личности определяется случайными событиями, ему трудно определиться в конкретной ситуации, еще труднее выстроить адекватные перспективы. В таких случаях однозначно преодоление барьеров саморазвития связано с необходимостью оказания помощи человеку со стороны значимых других людей. Самостоятельно данный барьер преодолевается в исключительно редких случаях.

Следующая группа барьеров связана с неразвитыми способностями к самопознанию. Нечеткое, расплывчатое представление о себе, сужение сфер и областей функционирования собственной Я-концепции приводят к тому, что индивид ставит либо нереальные либо неадекватные цели саморазвития. В итоге человек получает результаты, которые далеко его не удовлетворяют, не дают возможности ощутить себя полноправным субъектом, автором собственной жизни. В качестве барьеров саморазвития могут выступать и другие люди, которые путем неведения или целенаправленно препятствуют саморазвитию конкретного человека. В силу простой зависти или нежелания того, чтобы кто-то был лучше, совершеннее, они создают преграды, препятствия, нередко даже для своего близкого.Найти в себе силы преодолевать барьеры, выстроенные другими людьми, бывает порой очень сложно, даже сложнее, чем преодолевать собственные барьеры, и здесь на помощь приходит способность к собственной автономии, независимости от других. Важно так выстроить линию собственной жизни и поведения, чтобы собственное стремление к совершенству не ущемляло интересы других, даже их естественную зависть. Такая линия в психологии называется ассертивностью. Только в этом случае самоутверждающийся и самореализующийся индивид обретает в глазах своих недоброжелателей действительный авторитет.