Параметры оценки речевого развития детей раннего возраста

Понимание речи

Активная речь

Ф. И. ребенка

Запас понимаемых слов недостат.

Отыскивает по слову взрослого однородные предметы

По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий

Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно

Понимает рассказ без показа о собы-тиях, опирающихся на прошлый опыт в новой ситуации

Понимает содержание текстов о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы

Пользуется лепетом, облегченными словами

Пользуется словом в момент сильной заинтересованности

Пользуется двусловным предлож.Облегченные слова заменяет правильными

Пользуется 3-х словными предложеиями

Пользуется многословными предложениями

Пользуется придаточными предложениями

Показатели речевого развития детей раннего возраста МДОУ №2

 

Всего детей (от 1,5 до 3,3 лет)	С отягощен-ным анам-незом	С нарушени-ем понима-ния обращен-ной речи	С наруше-нием активной речи
61 чел.	29 чел.	30 чел.	42 чел.
100 %	48 %	49 %	69 %

Анализ речевого развития детей раннего возраста

 

1 – дети раннего возраста (от 1,5 до 3,3 лет); 2 – дети с отягощенным анамнезом; 3 – дети с нарушением понимания обращенной (импрессивной) речи; 4 – дети с нарушением активной (экспрессивной) речи.

Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из актуальных проблем современной логопедии. И решать эту проблему нам придется в тесном сотрудничестве с родителями. Именно с них начинается работа с неговорящими детьми.

Поэтому мы предложили родителям анкету, рекомендованную ИКП РАО (Громова О.Е., канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник), которая не имеет аналогов в отечественных методических изданиях по логопедии. Она ориентирована на изучение особенностей речевого поведения ребенка от 1года до 2-2,5 лет в ситуациях, которые подразумевают необходимость использования вербальных средств общения. Мы поставили задачу, чтобы родители, заполняя эту анкету, смогли проанализировать собственное речевое поведение, задуматься о том, какие возможности для стимуляции речи своего ребенка они используют.

Акцент в анкете делается на описание особенностей речевых проявлений ребенка во время основных режимных моментов: при подготовке ко сну, кормлении, на прогулке, во время самостоятельной игры, при взаимодействии с взрослым.

В результате такого опроса нами было выяснено, что родители малоговорящих детей сами частично ограничивают или полностью исключают такие ситуации, которые могут быть использованы для стимуляции развития речи своего ребенка. Они не подзывают его к телефону (“Иди, поговори с бабушкой”), не спрашивают его мнения о том, что он хочет получить на завтрак или обед (“Яйцо или кашу? Чай или молоко?”), не тренируют ребенка сообщать о своих физиологических отправлениях, не стимулируют малыша “договаривать” нужное слово в конце фразы, произносимой взрослым.

Родители по-разному относятся к данной ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: “Он все понимает, только ленится”, или: “ Он весь в папу” (тетю, дедушку), тот тоже поздно заговорил, или: “С мальчиками всегда так”. Действительно, многие дети начинают говорить после 2, 5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит, какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии уже есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: “Я все делаю, как рекомендуется, не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит”. Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш легко встанет на ножки и потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только “машина”, “полотенце”.

Нужно хорошо помнить, что дети будут пользоваться речью, если у них в этом есть потребность, есть желание что-то сказать. Они общаются только с теми взрослыми, с которыми имеется частый эмоциональный контакт. Развитие активной речи довольно часто задерживается как в семье, так и в детском саду. Возникает это в результате того, что у детей не вызывается потребность говорить. Так, например, в семье, где воспитывается один ребенок, взрослые больше говорят сами, не требуя от него ответных речевых реакций; он и не затрудняет себя что-то сказать, попросить словом; незначительный его жест быстро понимается окружающими, и ребенок получает желаемое.

В любом случае, мы считаем необходимым познакомить родителей с основными правилами речевого развития ребенка раннего возраста: