- •Розділ 3. Розвиток професійно важливих якостей майбутнього психолога до провадження тренерської діяльності у процесі спеціально організованої фахової підготовки
- •3.1. Програма підготовки майбутніх психологів до впровадження тренерської діяльності
- •Структура навчальної програми з курсу «Психологія тренінгової роботи»
- •Концепція тренінгу креативності
- •Структура тренінгу креативності майбутніх психологів
- •Концепція адаптаційного тренінгу
- •Структура адаптаційного тренінгу майбутніх психологів
- •Концепція комунікативного тренінгу
- •Структура комунікативного тренінгу майбутніх психологів
- •Концепція тренінгу емпатії та сенситивності
- •Структура тренінгу емпатії та сенситивності майбутніх психологів
- •Концепція тренінгу організаційних та управлінських якостей
- •Структура тренінгу організаційні та управлінські якостей майбутніх психологів
- •Концепція тренінгу емоційної саморегуляції та самоконтролю
- •Структура тренінгу емоційної саморегуляції та самоконтролю майбутніх психологів
- •Концепція тренінгу рефлексивних якостей
- •3.2. Визначення ефективності програми підготовки майбутніх психологів до провадження тренерської діяльності
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно після застосування супроводу (у %)
- •Рівень креативності студентів-психологів після проведення супроводу (бали)
- •Показники креативності студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Рівень рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою а.В.Карпова)
- •Показники рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів після впровадження супроводу (у %)
- •Рівень саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу ( за методикою діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні м.Снайдера)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Рівень емоційної саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (за методикою н.М.Пейсахова)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
Рівень рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою а.В.Карпова)
Шкали |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
||||||||||
|
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Стени |
4,35 |
2,69 |
3,52 |
4,44 |
3,30 |
3,87 |
5,48 |
4,70 |
5,09 |
5,69 |
4,70 |
5,19 |
8,97 |
7,2 |
8,08 |
|
Етапи учбово-професійної діяльності |
||||
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
|
Високий |
33% |
36% |
33% |
44% |
48% |
Середній |
45% |
44% |
49% |
33% |
37% |
Низький |
22% |
20% |
18% |
23% |
15% |
Таблиця 3.6
Показники рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
Аналізуючи результати за методикою А.В.Карпова «вимірювання рівня рефлексивності» студентів 1-5 курсів МНУ ім. Сухомлинського інституту психології та соціального забезпечення після впровадження супроводу, можна стверджувати, що низький рівень рефлексивних якостей студентів властивий 22% першокурсникам, 20% другокурсникам, 18% третьокурсникам, 23% четвертокурсникам і 15% п’ятикурсникам. Середній рівень рефлексивних якостей виявлено у 45% першокурсників, 44% другокурсників, 49% третьокурсників, 33% четвертокурсників та 37% п’ятикурсників. Високий рівень рефлексивних якостей мають 33% першокурсників, 36% другокурсників, 33% третьокурсників, 44% четвертокурсників та 48% п’ятикурсників.
За отриманими даними ми бачимо, що у переважної більшості студентів, у тому числі і п’ятикурсників, рівень рефлексивних якостей значно підвищився, що указує на ефективність соціально-психологічного супроводу у формуванні необхідного рівня рефлекcивності протягом навчання.
Таблиця 3.7
Рівень організаційних та управлінських якостей студентів-психологів після застосування супроводу (за методикою «Діагностика функціонально-рольових позицій в управлінській команді»)
Шка ли |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
||||||||||
|
Експерементальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експерементальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Голова |
10,05 |
9,17 |
9,61 |
8,77 |
8,57 |
8,67 |
10,9 |
10,4 |
10,65 |
9,25 |
8,35 |
8,8 |
12 |
11 |
11,5 |
Генератор ідей |
8,42 |
8,32 |
7,83 |
9,05 |
6,59 |
7,82 |
8,5 |
6,5 |
7,5 |
9,26 |
8,31 |
8,7 |
10 |
9 |
9,5 |
Оцінщик |
8,45 |
7,77 |
8,11 |
6,35 |
8,24 |
6,83 |
7,53 |
9,5 |
7,9 |
8,9 |
6,45 |
7,6 |
9,5 |
8,63 |
9,06 |
Організатор групи |
6,92 |
6,53 |
6,72 |
7,70 |
8,50 |
8,1 |
8,07 |
4,2 |
2,77 |
9,12 |
8,23 |
8,67 |
18,3 |
17,5 |
17,9 |
Організатор роботи |
9,17 |
9,23 |
8,69 |
7,41 |
7,54 |
6,55 |
7,04 |
4,5 |
3 |
10,24 |
9,30 |
9,77 |
12 |
11 |
11,5 |
Дослідник ресурсу |
7,21 |
8,11 |
8,64 |
8,52 |
9,35 |
8,86 |
9,10 |
7,8 |
6,75 |
8,30 |
7,29 |
7,79 |
11 |
9,7 |
10,3 |
Завершувач |
8,55 |
7,35 |
7,95 |
8,82 |
10,05 |
9,17 |
9,61 |
6,55 |
5,72 |
12,05 |
11,34 |
11,6 |
13 |
12 |
12,5 |
Форму-вач |
7,73 |
7,45 |
7,59 |
8,33 |
10,02 |
8,86 |
9,43 |
10,3 |
8,5 |
9,28 |
8,25 |
8,7 |
9,5 |
8,2 |
8,8 |
Таблиця 3.8