10.Разработка тестов умственного развития отечественными психологами (анализ гит, штур и тд)

Интерес к вопросам психологической диагностики в отечественной науке резко возрос в 60-70-е гг. При этом изучение умственного развития сосредоточилось на детском и школьном возрасте. Поиск методов оценки психических функций и состояний ведется двумя принципиально разными способами.  Один подход состоит в применении традиционных зарубежных тестов. Это предполагает не просто перевод иностранного теста, но и тщательное его адаптирование, проверку надежности и валидности, разработку норм. Этим путем идут, в частности, петербургские психологи. В Психологическом институте РАО группой сотрудников под руководством доктора психологических наук К.М.Гуревича в начале 90-х гг. также была проведена работа, направленная на перевод и адаптацию двух интеллектуальных тестов – Группового теста Дж.Ваны (для учащихся 10-12 лет) и теста Р.Амтхауэра (для подростков). Оба эти теста были апробированы на больших отечественных выборках (порядка 500 человек). Были получены достаточно высокие показатели их надежности и валидности, однако от разработки норм авторы перевода отказались, использовав при интерпретации полученных данных новый критерий – социально-психологический норматив (СПН). Групповой тест (ГИТ) разработан словацким психологом Дж.Ваной. Известен как надежный, валидный тест, хорошо зарекомендовавший себя в практике диагностики умственного развития учащихся 3-6 классов. Содержит 7 субтестов. Субтест 1 – исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления). Субтест 2 – арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения). Субтест 3 – дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами). Субтест 4 – определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков). Субтест 5 – числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации). Субтест 6 – установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии). Субтест 7 – символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы). ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. Выполнение каждого субтеста ограничено по времени (от 1,5 до 6 мин.). Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно-возрастного уровня 1, 3, 5 и 6 классов средней школы получены на выборках российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа. Тест Р.Амтхауэра хорошо показал себя в качестве методики оценки умственного развития учащихся 8-11 классов. Основные цели, для достижения которых могут применяться названные тесты, таковы:

1. контроль за эффективностью школьного обучения;

2. выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; 

3. определение индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися;

4. определение причин школьной неуспеваемости;

5. отбор учащихся в спецклассы и спецшколы;

6. выявление учащихся, способных обучаться по индивидуальной программе;

7. сравнение эффективности разных систем и методов преподавания, оценка работы отдельных учебных заведений, разных педагогов.

В чем несовершенство подхода к диагностике умственного развития, основанного на переводе и адаптации иностранных тестов? Известно, что тесты выявляют приобщенность испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте. Поэтому даже совершенные переводы и адаптация теста не изменят того важного обстоятельства, что он создан для других социально-культурных групп и в соответствии с характерными для данной культуры требованиями к умственному развитию ее представителей. При переносе теста в новую социально-культурную среду он всегда будет в определенной степени "несправедливым" по отношению к ее членам. Все сказанное определило появление другого подхода к тестированию, заключающегося в разработке отечественных диагностических методик, которые соответствовали бы современным теоретическим установкам.  Одним из научных коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая доктором психологических наук Л.А.Венгером лаборатория психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результатом их многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и уровня подготовленности дошкольников 6-летнего возраста к школьному обучению. Основными принципами, которыми руководствовались психологи при их создании, состояли в следующем:

1. возрастные нормы развития устанавливались с учетом воспитания и условий жизни детей; поэтому они были не одинаковыми для испытуемых одного календарного возраста, а выводились для детей, воспитывающихся в определенной возрастной группе детского сада;

2. основными показателями умственного развития были характеристики познавательных действий (перцептивных и интеллектуальных);

3. выявление уровня умственного развития сочетало качественную характеристику способов решения диагностических задач и количественную оценку, отражающую результат их решения;

4. диагностические задачи для детей каждой возрастной группы были представлены в доступной форме, включены в характерные виды детской деятельности.

Диагностические методики, разработанные на основе указанных выше принципов, были стандартизированы и многократно проверены. Другой научный коллектив (под руководством доктора психологических наук В.И.Лубовского) разрабатывает диагностические методики для выявления задержки и нарушений умственного развития детей. Цель состоит в создании системы диагностических методик, построенных с учетом специфических и общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями являются структура дефекта, динамические характеристики психической деятельности и потенциальные возможности познавательной деятельности. Предоставляемая с помощью этих методик комплексная, как бы "трехмерная" характеристика психической деятельности позволяет дифференцировать задержку психического развития от легкой степени умственной отсталости, с одной стороны, и от педагогической запущенности при нормальном психическом развитии ребенка – с другой. Помимо этого, практическая важность применения таких методик определяется возможностями построения на их материале коррекционной работы с детьми. Проблемы, которые еще предстоит решить в связи с созданием таких методик, касаются их стандартизации и совершенствования критериев оценки индивидуальных показателей.  В последнее десятилетие в Психологическом институте РАО коллектив лаборатории психодиагностики, руководимый доктором психологических наук К.М.Гуревичем, занялся созданием отечественных диагностических методик, направленных на оценку уровня умственного развития учащихся. В рамках разрабатываемой К.М.Гуревичем концепции СПН был создан Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7-9 классов. Согласно этой концепции, психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый СПН, может выступить критерием оценки индивидуального и возрастного развития. Воплощенный, в частности, в школьных образовательных программах, он может стать источником содержания теста умственного развития (т.е. определить состав слов и понятий, а также логические действия с ними). Приступая к подбору заданий, авторы провели психологический анализ учебных программ и учебников для 7-8 классов и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые в беседах с учителями-предметниками. В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Кроме этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания. Подбор понятий производился на основе следующих принципов:

1. вводимые в задания теста понятия должны быть достаточно общими, определяющими уровень усвоения предмета, составляющими основу понимания соответствующей школьной дисциплины;

2. эти понятия должны составлять основной фонд знаний, который необходим любому человеку нашей культуры независимо от получаемого им специального образования и профессиональной выучки. Поэтому не следует включать в тест узкопрофессиональные понятия;

3. включаемые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребенка данного возраста, должны пониматься детьми.

ШТУР апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении таких задач, как:

1. анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс;

2. сравнение групп учащихся, отобранных в соответствии с какими-либо целями;

3. сравнение эффективности различных программ и методов обучения;

4. отбор в спецклассы и спецшколы;

5. диагноз причин школьной неуспеваемости;

6. отбор учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

7. оценка эффективности работы разных педагогов и педколлективов;

8. выявление учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения;

9. профориентационная работа с учащимися.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 – на общую осведомленность; 3 – на установление аналогий; 4 – на классификацию; 5 – на обобщение и 6 – на установление закономерностей в числовых рядах (Подробнее о ШТУР см.: Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990).  Принципиальные отличия ШТУР от традиционных тестов:

1. особое содержание, которое было в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения);

2. иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степень приближения к СПН);

3. коррекционность методики, возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

Проверка теста в целом проводилась на выборке школьников 7-9-х классов (около 400 чел.). На основе проведенного исследования были подсчитаны коэффициенты надежности теста (методом корреляций четных и нечетных заданий), коэффициенты валидности (путем корреляций данных об успеваемости и успешности выполнения теста, а также между ШТУР и тестом Р.Амтхауэра).  Проделанная работа показала, что ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен отвечать любой диагностический тест. Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный тест умственного развития АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития). Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, А.М.Раевский, Н.А.Ференс). Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест "Лабильность"), что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы (лабильности – инертности). Тест включает 8 субтестов.  ^ Субтест 1. Осведомленность. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение из пяти приведенных слов, например: Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…  а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный. ^ Субтест 2. Двойные аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары. Например: Стол: х = чашка: у  а) мебель – кофейник б) обеденный – посуда в) мебель – посуда г) круглый – ложка д) стул – пить. Правильным ответом будет "мебель – посуда". ^ Субтест 3. Лабильность. В очень короткий период времени нужно быстро и без ошибок выполнить ряд простых указаний, например: "Напишите первую букву своего имени и последнюю букву названия текущего месяца". ^ Субтест 4. Классификация. Даются шесть слов. Среди них нужно найти два, только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку. Например: а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спаниель, е) ящерица. Искомые слова будут "дог" и "спаниель", поскольку их можно объединить по общему признаку: и то и другое слово обозначает породу собак. ^ Субтест 5. Обобщение. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов) и записать это понятие в бланк ответов. Например, "дождь – град". Правильным ответом будет слово "осадки". ^ Субтест 6. Логические схемы. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий. То есть требуется построить "дерево" логических отношений, обозначив место каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними – стрелкой. Например: а) такса, б) животное, в) карликовый пудель, г) собака, д) жесткошерстная такса, е) пудель. Субтест 7. Числовые ряды. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необходимо определить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда. Например: 2 4 6 8 10 12 ? В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующие числа будут 14 и 16. Субтест 8. Геометрические фигуры. Диагностирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др. Апробация теста на выборках абитуриентов трех высших учебных заведений (физико-математический факультет пединститута, лечебный факультет мединститута и гуманитарный колледж) подтвердила его пригодность для отбора студентов на разные факультеты. Оказалось, что первые лучше всего выполняли задания физико-математического цикла теста, вторые – естественнонаучного и последние – общественно-гуманитарного. При этом коэффициент корреляции, отражающий степень связи между результатами исследования по тесту в целом и величинами проходных баллов равен 0,70 при уровне значимости 0,01.