2. Виды труда во вспомогательной школе

В настоящее время во вспомогательных школах существует обучение нескольким видам труда: столярному столярно-плотничному, слесарному, швейному, обувному картонажно-переплетному, штукатурно-малярному делу, сельскохозяйственному труду (подготовка животноводов; овощеводов). Кроме того, во вспомогательных школах осуществляется обучение другим видам труда (например, вязание, кулинария, гончарное дело, ремонт сельхозтехники, токарное дело, подготовка младшего медицинского персонала).

Специализация трудового обучения в IX — Х классах (табл. 1) позволяет значительно расширить круг видов труда, к которым готовятся выпускники вспомогательной школы.

Виды изучаемого во вспомогательных школах труда не одинаковы в отношении трудности их усвоения умственно отсталыми учащимися. Наиболее сложно для них протекает обучение профессии металлиста (слесаря, токаря, фрезеровщика). Несколько ниже уровень сложности подготовки столяра и швеи-мотористки (если эти виды труда оценивать в объеме программы для вспомогательной школы). Для учащихся с более низким уровнем интеллекта доступны такие виды труда, как обувное (обувщик-ремонтник) и картонажно-переплетное дело, а также некоторые сельскохозяйственные специальности.

Таким образом, комплекс учебных мастерских во вспомогательной школе должен включать виды труда равной сложности с тем, чтобы обучение соответствовало возможностям различных гpyпп учащихся. Это первое условие выбора видов труда для школы.

Второе условие заключается в необходимости учета потребности в рабочей силе применительно к той местности, где находится школа и проживают учащиеся.

Данные о трудоустройстве выпускников вспомогательных школ свидетельствуют о том, что общее количество доступных им видов труда достаточно велико. Однако доступность тех или иных видов работ не всегда означает целесообразность обучения соответствующим специальностям. Объяснить это можно тем, что содержание многих' видов труда бывает очень узким, мало расчлененным построить систему обучения школьников с постепенны .усложнением технических сведений и технологических приемов по ним просто невозможно. В качестве примеров таких видов труда можно назвать специальности: штамповщика, обойщика, смазчика, шорника и многие другие. Важное значение имеет и то обстоятельство, что коррекционно развивающий эффект при обучении названным и им подобным специальностям очень мал. Кроме того, обучение многим доступным для умственно отсталых специальностям нельзя осуществить в школьных мастерских по технологическим причинам (например, необходимо громоздкое производственное оборудование, одновременное выполнение других видов работ, недоступных умственно отсталым).

Узкая специализация, как показывает опыт многих вспомогательных школ, возможна при обучении учащихся Х классов на базе производственных предприятий.

3. Учебные программы

Действующие в настоящее время программы профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе значительно отличаются от существовавших ранее и по структуре, и по содержанию. Учебный материал, которым должны овладеть учащиеся, разработан в них более подробно. Это касается прежде всего технико-технологических сведений по специальности и приемов работы. Например, если в программе указана операция «пиление», одновременно дается перечень приемов, с помощью которых учащиеся будут осуществлять пиление во время практических работ по данной теме (приемы подготовки крепления заготовки, собственно пиления и контроля). Такое построение программы направлено на приобретение учащимися умений, необходимых им для труда по выбранной специальности.

Одна из особенностей действующих ныне программ по труду состоит в том, что их содержание нацеливает учителя на решение ряда коррекционных задач.

Все подготовленные программы по труду для вспомогательных школ построены в соответствии с едиными требованиями. В то же время их содержание и структура по различным видам труда имеют свои особенности, обусловленные не только технологией изготовления изделий по тому или иному виду труда, но и составом учащихся.

Рассмотрим построение программ, характерное для, всех видов труда вспомогательной школы.

Учебный материал по темам в программах IV класса подобран исходя яз задач политехнического обучения (как и в программах труда для 1 — III классов): каждая тема определяется видом поделочного материала и характером изделий (например, «Работа с мягкой проволокой>, «Изделия из реек», «Работа с тканью» и т.п.).

В основу подбора учебных тем для V — 1Х классов взята последовательность, свойственная профессиональному обучению. Программы построены по операционно-комплексной системе, когда с.большинством приемов труда учащиеся предварительно знакомятся при выполнении упражнений с последующим использованием этих приемов в комплексных практических работах, включающих различные операции.

Программы IV и 5—IX классов принципиально отличаются по содержанию учебного материала, но их структура в основном одинакова.

Каждая .тема имеет четыре подраздела:

1. Изделия или объекты работы.

2. Технические сведения.

3. Умения.

4. Практические работы.

В большинстве тем программы первый подраздел называется «Изделия». В нем перечислены наименования общественно полезных изделий, рекомендуемых для изготовления учащимися (в IV классе чаще всего игрушки). Начиная с 5 класса в некоторых программах есть темы, в которых первый подраздел именуется «Объекты работы». Здесь подразумевается, что учащиеся не изготовляют объект в целом, а выполняют отдельные операции или производят сборку изделий из готовых деталей. Например, в швейном деле по теме «Ремонт одежды» объектом работы считается белье и одежда, распоровшиеся по шву, с оторванными пуговицами я вешалками.

В подразделе «Технические сведения» каждой программы дается только тот познавательный материал, который должны усвоить учащиеся. К нему отнесены прежде всего сведения о поделочных материалах, об инструментах, механизмах, приспособлениях, станках (машинах), технологических процессах, связанных с их устройством и принципами действия, о правилах и приемах безопасной работы. В подразделе «Умения» программа дает указания по организации ориентировки учащихся в трудовом задании и планировании работы. Содержание этого подраздела в первую очередь связано с решением коррекционной задачи трудового обучения.

Напомним, что основная задача коррекционного обучения состоит в формирования у школьника самостоятельности при выполнении различных трудовых заданий. Уровень самостоятельности учащихся,при выполнении работ определяется главным образом мерой помощи в умственных, трудовых действиях, которую они получают от учителя. Ясно, что только путем планомерного сокращения этой помощи можно сформировать умение школьников действовать более самостоятельно в новых для них условиях. Рекомендации программы, о которых идет речь, направлены на решение именно этой задачи. Они ориентируют учителя относительно объема помощи, которую должны получать учащиеся в основных видах умственных трудовых действий (ориентировке и планировании) перед началом практической работы. Такая помощь на первых этапах обучения бывает значительной, а затем постепенно сокращается. Однако то, что заложено в программе, необходимо рассматривать как общее направление планирования объема помощи учителя школьникам в их умственных действиях. Объем помощи учащимся учитывает также объективную сложность трудового задания. Поэтому снижение уровня помощи в ориентировке и планировании бывает строго линейным при переходе от одной темы к другой (иногда приходится вновь увеличивать объем помощи учащимся по сравнению с уже пройденными темами.

Определенные объемы помощи учащимся в их умственных и практических действиях иногда могут не совпадать с темы рекомендациями, которые даны на этот счет в программе. Учитель уточняет этот вопрос, учитывая реальные умения учащихся, сложности изделия и технологического процесса.

Сведения программы, относящиеся к общетрудовым умениям, можно использовать также для определения наглядных пособий, необходимых для лучшего понимания учебного материала (например, по теме «Работа с проволокой, жестью, древесиной» программа рекомендует: «Ориентировка в задании по образцу», «Выполнение изделий по предметной технологической карте»). Следовательно, учитель для работы по данной теме готовит образцы изделий и предметные технологические карты. В подразделе «Практические работы» приводится перечень трудовых приемов, с которыми должны быть ознакомлены учащиеся. Такие перечни трудовых приемов в программе даны потому, что умственно отсталые школьники не обладают способностью создавать для себя новые приемы труда. В IV и V классах они чаще всего не могут сконструировать (мысленно создать образ действий) даже самые простые трудовые приемы (удобно зажать деталь в тиски, подготовить свое рабочее место и т. п.). Перечень приемов, рекомендуемых программой, учитель обычно дополняет, исходя из той технологии, которая характерна для данной практической работы.

Программы профессионального этапа обучения в V — IX классах, предназначенные для более способных к труду школьников, по слесарному, швейному и столярному делу содержат относительно широкий круг технических сведений и практических приемов, который выходит за пределы узкой специализации.

По своему содержанию программные темы профессионального этапа обучения делятся на четыре группы: теоретические, технологические, комплексные и темы практического повторения.

Теоретические темы содержат познавательный материал, который непосредственно не связан с практической работой учащихся, но дает им возможность глубже осознать технологические процессы, а также ознакомиться с производственной техникой и технологией.

Основной учебный материал теоретической темы приводится в подразделе «Технические сведения». Кроме того, к некоторым темам может быть отнесен подраздел «Опыты», или «Лабораторные работы», или «Упражнения» теоретического характера. Например, по теме «Свойства древесины» (столярное дело), кроме перечня технических сведений, приводится указание на необходимость провести опыты по определению влажности древесины весовым методом и других ее механических свойств.

Технологические темы направлены на ознакомление учащихся с некоторыми новыми для них приемами работы и соответствующими технологическими сведениями. Такие темы содержат три подраздела: «Объект работы», «Технические сведения» и «Практические работы».

На теоретические и технологические темы отводится сравнительно небольшое количество учебных часов. Основное учебное время программы отведено комплексным темам, включающим как новые теоретические сведения, так, и новые приемы работы. Однако главная особенность этих тем заключается в том, что они предполагают изготовление законченного н о в о г о и з д е л и я. Работа над изделием обычно включает целый комплекс приемов и требует особого внимания учителя к организации ориентировки и планирования работы. В комплексных темах приводятся рекомендации учителю в отношении организации обучения учащихся на этих этапах в подразделе «Умения».

В конце каждой учебной четверти программой предложена тема «Практическое повторение». Ее основная цель — закрепить технико-технологические знания, общетрудовые умения и развить у школьников профессиональные навыки. Эта тема не рассчитана на формирование учащихся новых знаний и приемов труда, поэтому подраздела «Технические сведения» в ней нет. Во время практического повторения ручные операции по возможности за меняются машинными, широко используются приспособления, облегчающие профессиональные приемы труда. В большинстве случаев работу, имеющую повторительный характер, учащиеся выполняют с разделением труда по операциям. Это позволяет увеличить темп изготовления или сборки изделий по сравнению с темпом работы, когда учащиеся знакомились с данной технологией. Темы практического повторения особенно продуктивны в отношении трудового и нравственного воспитания школьников. Этому способствует коллективный труд учащихся, характерный для организации их деятельности во время практического повторения.

Если программы V — 8 классов содержат общий данной профессии учебный материал, то в IX — Х классах они ориентированы на конкретный технологический процесс базового предприятия. Однако специализация трудового обучения в этих классах не означает сужение задач трудового обучения.и превращение его в ремесленную выучку. Основная цель специализации- привести в соответствие содержание школьного обучения (а значит, и учебных программ) с содержанием труда рабочих базового предприятия. Такое уточнение программ проводится школой.

Сборник типовых учебных программ по труду вспомогательной школы (1986 г.) включает программы для IX класса, рассчитанные на подготовку слесаря механосборочных работ, слесаря-ремонтника, столяра, занятого на деревообрабатывающем производстве, швеи-мотористки (пошив легкой одежды и бельевых изделий), дояра. В случаях, когда работы, выполняемые учащимися во время производственной практики, соответствуют профессиям типовой программы, в нее бывает необходимо внести лишь отдельные изменения и дополнения. В основном они касаются номенклатуры изделий и объектов работ. Иногда целесообразно и некоторое изменение содержания тем, учитывающее технологию базового производства.

Если для работы на базовом предприятии необходима подготовка по другой профессии, то школой разрабатывается соответствующая программа для учащихся IX класса. Она строится по образцу типовой программы. При определении содержания, тем за основу берется программа индивидуального или бригадного обучения рабочих, составляемая отделом производственно-технического обучения предприятия (ОПТС). Материал теоретического обучении этой программы обычно бывает необходимо упростить и дополнить сведениями, которые учитель берет из собственных наблюдений технологического процесса в данном цеху (на участке).

Программой 4—IX классов предусмотрена самостоятельная работа, которая должна проводиться в конце учебной четверти, а в конце учебного года — контрольная работа.