17. Целеполагание в воспитательном процессе. Определение цели и целеполагания. Особенности процесса целеполагания.

     Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные определения цели:

а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;

б) цель (через целеполагание) — это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;

в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;

г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

18. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения.

Существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания в учебном процессе: перспективному, тематическому, поурочному, текущему. 

Когда школьники приступают к изучению нового предмета в начале учебного года, целесообразно пригласить учащихся старших классов, выпускников, которые расскажут о том, что полезного, интересного узнали они на занятиях, при этом продемонстрируют наглядно свои достижения. 

Совместное определение целей и задач возможно в начале изучения разделов, тем по предмету. Дети познакомятся с обзором изучаемых вопросов, а затем высказывают свои заявки, предложения. Например, может быть предложен набор следующих вопросов для учащихся при изучении темы или раздела учебной дисциплины: - Где и что вы слышали об этом? - Что вам известно по этой теме? - Какие вопросы вас особенно интересуют? Если тема изучается впервые, далека от жизненного опыта учащихся, целесообразно предложить набор привлекательных для детей вопросов, проблем, которые можно обсуждать на занятии.

• Кто и какую проблему хотел бы исследовать, изучить и представить своим товарищам результаты этого поиска?

• На какие вопросы следует обратить особое внимание при изучении этой темы?

• По какому вопросу вы могли бы сделать сообщение?

• Знание каких вопросов вам пригодится в жизни?

• Как, в какой форме вы предлагаете изучить эту тему?

• Кто хотел бы углубить свои знания по этой теме? В каких вопросах?

• Кто и на каком уровне сложности считает целесообразным изучение данной темы?

• Какую форму отчетности вы выбираете?

• Какие вопросы вы можете изучить сами, а где требуется помощь, консультирование?

• В какой форме вы можете оказать учителю помощь при изучении темы в классе (и т.д.).

На занятии учащиеся старшего класса могут поделиться тем, что они изучали по теме, где им это пригодилось в жизни или при изучении других тем и предметов.

способы привлечения детей к целеполаганию учебного занятия (в том числе и конкретной темы). На этапе подготовки к занятию: - специальное оформление кабинета, которое привлечет учащихся к знакомству с проблемой и позволит сформулировать тему занятия; - постановка актуальной, привлекательной для учащихся проблемы, над которой детям предлагается поразмышлять вместе с родителями и высказать свои суждения на следующем занятии; - подбор стихов, высказываний, рисунков, статей, книг по проблеме, теме следующего занятия, оформление наглядных материалов, газет, плакатов;  - выполнение предварительного домашнего задания (произведение расчетов, проведение наблюдения, беседа с родителями, интервью специалиста, опрос очевидцев); - проведение исследования группой детей, которые в ходе его выявили проблему, связанную с изучением конкретной темы;

• прочтение по рекомендации педагога статьи, книги, просмотр телепередачи и формулировка вопросов, которые вызвали интерес у детей.

В начале учебного занятия: - представление детьми результатов домашней работы и обсуждение проблемы для дальнейшего поиска, формулировка вариантов темы занятия; - постановка проблемного вопроса, вызывающего интерес у детей; - решение конкретной практической задачи и поиск сферы ее действия в жизни; - сообщение противоречивых сведений об изученном явлении и постановка проблемы; - рассказ о каком-либо загадочном явлении, совместная формулировка на этой основе проблемы, которую надо решить; - прочтение фрагмента из книги и формулировка темы, проблемы занятия; - просмотр фрагмента видеозаписи с целью определения проблемы для обсуждения. В конце учебного занятия: - коллективный анализ занятия по микрогруппам (Что нового узнали на уроке? Что научились делать? Какие полезные способы деятельности вы приобрели? Что пригодится вам в жизни? О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме? Что вызвало затруднения при изучении темы? Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т.п.); - коллективное обсуждение дальнейшей работы (Чем целесообразно заниматься на следующем занятии? Как распределить работу?); это особенно важно при определении вариативного компонента содержания учебного материала; - рефлексия (Что я усвоил(а) хорошо? Какие трудности я испытывал(а) при изучении материала? Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха на следующем занятии? Какой следующий шаг к познанию я сделаю и почему? и т.п.); - определение самим учеником домашнего задания (какой учебный материал, в каком объеме, на каком уровне сложности прорабатывать дома, в какой форме представить результаты самостоятельной работы и т.п.).