- •Психология как наука. Предмет, объект, задачи психологии. Связь с другими науками.
- •Связь психологии с другими науками.
- •Психолгии личности.
- •На примере теории личности
- •2.Поведенческая теория
- •3. Гуманистическая психология.
- •Закономерности психического развития.
- •Возрастная периодизация развития. Подходы к периодизациям.
- •2 Подхода к периодизации развития
- •1. Включает в себя построение на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития внешних факторов.
- •2. Группа, основанная на одном внутреннем критерии.
- •3. Периоды развития на основе существенных критериев.
- •5. Возрастные и половые особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании.
- •6. Типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании.
- •7. Понятие мотива в психологии. Виды мотивации.
- •8. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения.
- •Классификация мотивов обучения
- •9. Развивающее обучение. Определение, принципы.
- •Принципы ро
- •10. Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
- •Критерии школьной адаптации
- •Причины школьной Дезадаптации
- •Социальная дезадаптация
- •17. Целеполагание в воспитательном процессе. Определение цели и целеполагания. Особенности процесса целеполагания.
- •19. Целеполагание в воспитательном процессе. Этапы педагогического целеполагания. Педагогическое целеполагание может быть представлено следующими этапами:
- •20. Определение и структура психики.
- •21. Формы общения (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, внеситуативно - личностная)
- •22. Стадии развития детского рисунка.
- •23. Cредства контроля и оценки качества образования.
- •24.Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
- •Содержательная оценка
- •25.Подходы к оценке результатов обучения. Факторы, влияющие на объективность оценивания.
- •26.Творческие стимулы, замыслы, модели, продукты.
- •27.Определение, психологическая специфика и виды творческих способностей.
3. Гуманистическая психология.
Абрахам Маслоу (пирамида потребностей человека, критерии самоактуализирующейся личности)
-
Физиологические потребности
Потребности в безопасности
Потребности в принадлежности и любви
Потребность в уважении
Эстетические потребности
Потребности в самоактуализации
Закономерности психического развития.
Структура психики:
Психические процессы (память, внимание, мышление, речь, воображение, эмоции и т. д.)
Психические св-ва (темперамент, характер, способности, мотивация)
Психические состояния (сон, бодрствование; психич. состояния: удивление, дружба, любовь)
Гетерохровность, неравномерность развития.
Гетерохровность – это несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.
Неравномерность – проявление в различных психических обрзованиях, когда каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления.
Стадиальность
Психическое развитие имеет сложную организацию во времени
, каждая возрастная стадия обладает своими темпом и ритмом.
Дифференциация и интегрция.
Воспр. → Память + Воспр. – одно без другого не может
Смена детерминант (смена причин возникновения)
Детерминация – причина возникновения
Меняется связь биологических и социальных причин (генетические факторы или окружающая среда)
Пластичность.
Пластичность психики дает возможность для ее изменения под влиянием каких-либо условий, усвоение различного опыта.
Возрастная периодизация развития. Подходы к периодизациям.
2 Подхода к периодизации развития
Нормативный – идеальный процесс с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания.
Стихийный – процесс развития складывается
стихийно, под влиянием множества
случайных факторов и обстоятельств происходящих
в жизни детей
По мнению Льва Семеновича Выготского, все периодизации можно разделить на 3 группы:
1. Включает в себя построение на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития внешних факторов.
А) Карл Бюлер – «Теория 3-х ступений»
- инстинкт (жизнь без осознания на реакциях)
- дрессура или навык (можно/нельзя, хорошо/плохо)
- интеллект (осмысление)
Б) П. П. Блонский:
- беззубое детство
- молочнозубое детство
- период постоянных зубов
2. Группа, основанная на одном внутреннем критерии.
А) Зигмунд Фрейд (периодизация с учетом полового созревания)
Стадии:
1. Оральная (от 0 – 1 года. Слизистая губ, рта, эр. зона)
2. Анальная (от 1 – 3 лет. Эр. Зона, слизистая оболочка кишечника - анус)
3. Фаллическая (от 3 – 5 лет. Эр. Зона – генитальные органы)
4. Латентная (5 – 12 лет. Эр. Зона латентная - скрытая (эр. Зона в обществе))
5. Генетальная (12 – 18 лет, Все эр. Зоны объединяются, либида концентрируется в каждой эр. зоне)
Б) Жан Жак Пиаже (интеллект, развитие ребенка)
1. Сенсомоторная (0 – 2 лет, органы чувств, движения)
2. Дооперациональная (2 – 7 лет, опора на чувства и опыт)
3. Конкретных операций (7 – 12 лет, считает на пальцах)
4. Формальных операций (12 – 17 лет, действия в уме)