1. Возникновение и развитие педагогики

Обучение и воспитание детей исторически возникли с развитием человечества. Чтобы сохранить себя как вид на Земле, уже первобытные люди были заинтересованы в том, чтобы передать молодому поколению накопленный опыт добычи пищи, защиты от непогоды, опыт охоты, сооружения жилища и т. д.

В VI в. до н.э. в Древней Греции возникают специальные образовательные учреждения и появляются люди, профессией которых стало обучение и воспитание детей.

Педагогика Paides - дети, ago – вести.

Педагог – раб, водивший детей в школу

Дидаскол – человек, оторый обучал детей

Ян Амос Коменский

В работе

«Великая дидактика»

впервые разработаны основы

классно-урочной системы

исповедовал свободный урок,

- определил границы учебного года

- ввел четверти и промежуточные испытания,

- определил количество учащихся в классе,

- открыл дифференцированный подход.

- был убежден в том, что в классе должен быть одновозрастной состав учащихся.

Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 -1871) Совершил переворот в теории, революцию в педагогической практике.

К.Д. Ушинский построил свою оригинальную педагогическую систему на основе идеи народности.

Определяя задачу самобытного развития русской жизни,

Мария Монтессори (1870 -1952) Содействовала распространению идей свободного воспитания и развития личность ребенка

• Для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить;

• Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее «чистого» носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых – не разрушить своим вмешательством этот замысел;

• Монтессори призывает не ускорять физическое и психическое развитие ребенка, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед малышом скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира.

Развитие ребенка по Монтессори проходит в несколько этапов:

• от 0 до 6 лет развитие речи,

• до 5,5 сенсорное развитие.

• с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни.

• И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка.

В советский период

• С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская , В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко

2. Педагогика как наука

Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогика - наука о закономерностях, принципах, формах и методах образования и воспитания людей.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Задачи педагогики

1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования (например, сегодня от выпускника школы в большей степени требуется наличие творческих способностей, и, следовательно, педагогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать способы решения этой задачи).

5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.).

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Основные отрасли педагогики

Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук:

• общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

• возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

• отраслевая педагогика (военная, спортивная, производственная, исправительно-трудовая и т.п.).

• история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

• сравнительная педагогика, занимающаяся анализом, сравнением образовательных систем в разных странах;

• специальная педагогика (дефектология) – исследующая воспитание и обучение людей с физическими и психическими недостатками.

сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих):

тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих),

олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития),

логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

• частные методики (предметные дидактики), исследующие закономерности преподавания отдельных учебных дисциплин в различных типах образовательных учреждений; и др.

Межпредметные связи педагогики

Философия

Психология

Физиология

История

Генетика

Кибернетика

Социология

Экономика, Политология и др.