4. Применение гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

5. На основе моделирования процесса обучения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

198. Использование в электронных изданиях интеллектуальных обучающих систем дает им дидактическое преимущество перед традиционной книгой, так как:

1. Ученик в соответствии со сценарием работает с учебно-методическими материалами, предлагаемыми программой;

2. Автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику или назначать автоматически последовательность и темп изучения учебного материала;

3. Создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

4. Применение гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

5. На основе моделирования процесса обучения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

199. Авторская педагогическая технология С.Н.Лысенковой:

1. Технология адаптивного обучения

2. Технология опережающего обучения с использованием опорных схем

3. Технология вероятностного образования

4. Технология «диалога культур»

5. Технология свободного труда

200. Усвоение учебного материала в технологии С.Н.Лысенковой осуществляется в:

1. Один этап

2. Два этапа

3. Три этапа

4. Четыре этапа

5. Пять этапов

201. Обязательным этапом усвоения учебного материала в технологии С.Н.Лысенковой является:

1. Формирование интеллектуальных ценностей;

2. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий;

3. Решение взаимообратных задач и противопоставление понятий;

4. Самостоятельное составление задач по схеме;

5. Специальная организация мнемической деятельности.

202. Важнейшим элементом технологии С.Н.Лысенковой является:

1. Совместное изучение взаимосвязанных понятий;

2. Опережающее введение учебного материала;

3. Решение взаимообратных задач и противопоставление понятий;

4. Самостоятельное составление задач по схеме;

5. Специальная организация мнемической деятельности.

203. Важнейшим элементом технологии С.Н.Лысенковой является:

1. Совместное изучение взаимосвязанных понятий;

2. Специальная организация мнемической деятельности;

3. Решение взаимообратных задач и противопоставление понятий;

4. Самостоятельное составление задач по схеме;

5. Комментируемое управление.

204. Важнейшим элементом технологии С.Н.Лысенковой является:

1. Совместное изучение взаимосвязанных понятий;

2. Специальная организация мнемической деятельности;

3. Решение взаимообратных задач и противопоставление понятий;

4. Опорные схемы – выводы;

5. Самостоятельное составление задач по схеме.

205. Концептуальное положение технологии С.Н.Лысенковой:

1. Предупреждение ошибок, а не работа над ними;

2. Многоцелевое применение компьютера;

3. Опора на игровую деятельность;

4. Укрупнение дидактических единиц;

5. Рассмотрение объекта изучения как минимум в трех проекциях.

206. Концептуальное положение технологии С.Н.Лысенковой:

1. К полной самостоятельности ученика идти постепенно;

2. Многоцелевое применение компьютера;

3. Опора на игровую деятельность;

4. Укрупнение дидактических единиц;

5. Рассмотрение объекта изучения как минимум в трех проекциях.

207. Концептуальное положение технологии С.Н.Лысенковой:

1. Специальная организация мнемической деятельности;

2. Многоцелевое применение компьютера;

3. Опора на игровую деятельность;

4. Через знающего ученика учить незнающего;

5. Рассмотрение объекта изучения как минимум в трех проекциях.

208. Концептуальное положение технологии С.Н.Лысенковой:

1. Использование субъектного опыта учащихся в обучении;

2. Многоцелевое применение компьютера;

3. Успех – главное условие развития детей;

4. Укрупнение дидактических единиц;

5. Рассмотрение объекта изучения как минимум в трех проекциях.

209. С помощью приема «комментируемое управление»:

1. Развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

2. Формируются многоплановые навыки дидактической адаптации;

3. Развиваются творческие способности;

4. Формируются интеллектуальные ценности;

5. Развиваются задатки, позволяющие помочь в решении проблемных задач.

210. Опережающее введение учебного материала позволяет:

1. Развивать логику рассуждений, самостоятельность мышления;

2. Уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы;

3. Развивать творческие способности учащихся;

4. Использовать субъектный опыт учащихся в обучении;

5. Формировать интеллектуальные ценности.

211. Опорные схемы в технологии С.Н.Лысенковой:

1. Готовятся заранее и предъявляются учащимся на уроке при объяснении в виде опорного конспекта;

2. Рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблицы, чертежа, рисунка, наборного полотна и т.д.;

3. Оформляются в виде учебной тетради и предоставляются учащимся для самостоятельной работы;

4. Представлены на стендах, чтобы учащиеся попутно усваивали информацию, наблюдая ее каждый день;

5. Разрабатываются самими детьми на дополнительных занятиях под руководством учителя и комментируются на уроках при объяснении нового материала.

212. Начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент учебному материалу, в технологии С.Н.Лысенковой называется:

1. Пропедевтика

2. Комментируемое управление

3. Перспективная подготовка

4. Вводное обучение

5. Конструктивная проекция

Модуль 5. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.

213. В.С. Библер является автором технологии:

1. Витагенного обучения

2. Знаково-контекстного обучения

3. Диалога культур

4. Школы самоопределения

5. Свободного труда

214. Технология, в которой обучение происходит на реальных текстах культуры определенной исторической эпохи:

1. Социокультурная технология

2. Знаково-контекстного обучения

3. Диалога культур

4. Школы самоопределения

5. Свободного труда

215. Концептуальная идея технологии В.С.Библера, С.Ю.Курганова:

1. Успех – главное условие развития детей в обучение;

2. Погружение в предмет- залог успеха в образовании;

3. Через знающего ученика учить незнающего;

4. Диалог есть позитивное содержание свободы личности;

5. Актуализация жизненного опыта личности, ее интеллектуального потенциала – главное условие успешности образовательного процесса.

216. Концептуальная идея технологии В.С.Библера, С.Ю.Курганова:

1. Успех – главное условие развития детей в обучение;

2. Погружение в предмет- залог успеха в образовании;

3. Многоголосие мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога;

4. Насыщение содержания обучения школьников гуманистическими смыслами;

5. Актуализация жизненного опыта личности, ее интеллектуального потенциала – главное условие успешности образовательного процесса.

217. Концептуальная идея технологии В.С.Библера, С.Ю.Курганова:

1. Успех – главное условие развития детей в обучение;

2. Погружение в предмет- залог успеха в образовании;

3. Диалог – компонент внутреннего содержания личности;

4. Насыщение содержания обучения школьников гуманистическими смыслами;

5. Диалог организуется в форме воспроизводящей беседы.

218. Концептуальная идея технологии В.С.Библера, С.Ю.Курганова:

1. Успех – главное условие развития детей в обучение;

2. Погружение в предмет- залог успеха в образовании;

3. Диалог выступает как форма организации обучения и принцип самого содержания науки;

4. Актуализация жизненного опыта личности, ее интеллектуального потенциала – главное условие успешности образовательного процесса;

5. Диалог организуется в форме воспроизводящей беседы.

219. Реализация технологии В.С.Библера, С.Ю.Курганова предполагает:

1. Три этапа

2. Четыре этапа

3. Пять этапов

4. Шесть этапов

5. Семь этапов

220. На первом этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;

2. Поиск опорных мотивов, на основе которых формируется собственный смысл изучения материала;

3. Диагностика готовности учащихся к диалогическому общению;

4. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

221. На втором этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;

2. Поиск опорных мотивов, на основе которых формируется собственный смысл изучения материала;

3. Диагностика готовности учащихся к диалогическому общению;

4. Гипотетическое выявление зон импровизации в диалоге;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

222. На третьем этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;

2. Поиск опорных мотивов, на основе которых формируется собственный смысл изучения материала;

3. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

4. Гипотетическое выявление зон импровизации в диалоге;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

223. На четвертом этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;

2. Поиск опорных мотивов, на основе которых формируется собственный смысл изучения материала;

3. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

4. Гипотетическое выявление зон импровизации в диалоге;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

224. На пятом этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;

2. Поиск опорных мотивов, на основе которых формируется собственный смысл изучения материала;

3. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

4. Гипотетическое выявление зон импровизации в диалоге;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

225. На шестом этапе технологии «Диалога культур» осуществляется:

1. Гипотетическое выявление зон импровизации в диалоге;

2. Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов;

3. Диагностика готовности учащихся к диалогическому общению;

4. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

5. Проектирование способов взаимодействия учащихся в дискуссии.

226. Автор технологии укрупнения дидактических единиц:

1. Белкин А.С.

2. Вербицкий А.А.

3. Давыдов В.В.

4. Библер В.С.

5. Эрдниев П.М.

227. Качества укрупненной единицы:

1. Системность, целостность знаний, действий с ними;

2. Стандартность освоения и контроля ЗУН;

3. Дифференцированность знаний, алгоритмичность действий с ними;

4. Проблемность, структурированность учебного материала;

5. Модульностьосваиваемого содержания.

228. Качества укрупненной единицы:

1. Разноуровневость и проблемность заданий;

2. Стандартность освоения и контроля ЗУН;

3. Дифференцированность знаний, алгоритмичность действий с ними;

4. Обобщенность, фундаментальность осваиваемого содержания;

5. Комплексность, модульность осваиваемого содержания.

229. Качества укрупненной единицы:

1. Разноуровневость и проблемность заданий;

2. Стандартность освоения и контроля ЗУН;

3. Интегрированность и разнообразие смысловых связей между элементами;

4. Диалогическая структурированность учебного материала ;

5. Комплексность, модульность осваиваемого содержания.

230. Качества укрупненной единицы:

1. Разноуровневость и проблемность заданий;

2. Стандартность освоения и контроля ЗУН;

3. Экономность во времени, объединенность в пространстве;

4. Диалогическая структурированность учебного материала;

5. Комплексность, модульность осваиваемого содержания.

231. В технологии укрупнения дидактических единиц используется метод:

1. Учебной дискуссии

2. Взаимообратных задач

3. Проблемного изложения

4. Составления опорного конспекта

5. Погружения в предмет

232. В технологии укрупнения дидактических единиц используется метод:

1. Коллективного обучения

2. Самостоятельного составления задач по схеме

3. Комментируемого управления

4. Составления опорного конспекта

5. Погружения в предмет

233. В технологии укрупнения дидактических единиц используется метод:

1. Совместного изучения взаимосвязанных понятий

2. Учебной дискуссии

3. Комментируемого управления

4. Составления опорного конспекта

5. Погружения в предмет

234. В технологии укрупнения дидактических единиц используется метод:

1. Коллективного обучения

2. Учебной дискуссии

3. Комментируемого управления

4. Составления опорного конспекта

5. Противопоставления понятий

235. Обучающий модуль – это:

1. Графическое изображение логических связей между основными текстовыми элементами учебного материала;

2. Система ассоциативных символов, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях;

3. Элемент информационной системы, отражающей структуру учебного предмета и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части;

4. Система символов и правил их соединения для обозначения функциональных связей между рассматриваемыми объектами, понятных без текстовых пояснений к схеме;

5. Логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков.

236. Принципы технологии модульного обучения:

1. Коммуникативности, культуросообразности, контекстности;

2. Контекстности, обобщенности, гибкости;

3. Гибкости; динамичности, паритетности;

4. Паритетности, наглядности, вариативности;

5. Вариативности, диалогичности, коммуникативности.

237. Принцип технологии модульного обучения, который требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели:

1. Модульности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

238. Принцип технологии модульного обучения, который обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Паритетности

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

239. Принцип технологии модульного обучения, который требует построения модульной программы таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых:

1. Модульности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

240. Принцип технологии модульного обучения, который требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Паритетности

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

241. Принцип технологии модульного обучения, который требует не только обучения видам деятельности, но и способам действий:

1. Модульности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

242. Правило, требующее интеграции различных видов и форм обучения, подчиненных намеченной цели, относится к принципу:

1. Модульности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

243. Правило, согласно которому достижение каждой частной цели должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Паритетности

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

244. Правило, согласно которому совокупность отдельных частных целей и одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль, относится к принципу:

1. Модульности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

245. Правило, согласно которому содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля может легко изменяться или дополняться, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

246. Правило, согласно которому цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов умственной и практической деятельности и способов действий, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

247. Правило, согласно которому необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

248. Правило, согласно которому методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

249. Правило, согласно которому каждому учащемуся вначале надо представить всю модульную программу, разработанную на продолжительный этап обучения, относится к принципу:

1. Динамичности

2. Действенности и оперативности знаний

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

250. Правило, согласно которому в начале каждого модуля нужно конкретно описывать интегрированную цель учения в качестве результатов деятельности, относится к принципу:

1. Модульности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

251. Правило, согласно которому учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации, относится к принципу:

1. Модульности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Осознанной перспективы

252. Правило, согласно которому учитель может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам, относится к принципу:

1. Паритетности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Действенности и оперативности знаний

253. Правило, согласно которому преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, где они трансформируются в самоуправление, относится к принципу:

1. Паритетности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Действенности и оперативности знаний

254. Правило, согласно которому модульная программа призвана освобождать учителя от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции, относится к принципу:

1. Модульности

2. Разносторонности методического консультирования

3. Гибкости

4. Выделения из содержания обучения обособленных элементов

5. Паритетности

255. Рейтинговый контроль – это:

1. Система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или ее отдельных элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие;

2. Фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса усвоения знаний, умений и навыков и развития обучаемых;

3. Определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности;

4. Индивидуальный числовой показатель учебной деятельности учащегося, характеризующий класс достижений ученика по результатам обучения предмету или нескольким предметам;

5. Суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его количественный и качественный анализ и имеющий целью стимулировать качество работы обучаемых.

256. Для оценки знаний учащихся в начале цикла занятий, проверки остаточного уровня знаний и умений используется:

1. Накопительный рейтинг

2. Творческий рейтинг

3. Технический рейтинг

4. Теоретический рейтинг

5. Стартовый рейтинг

257. Из оценок текущих работ (от 2 до 4 в цикле) и оценок решения типовых стандартных задач складывается:

1. Накопительный рейтинг

2. Творческий рейтинг

3. Технический рейтинг

4. Теоретический рейтинг

5. Стартовый рейтинг

258. На коллоквиумах, проводимых на этапах промежуточного контроля, набирается и служит для оценки уровня усвоения знаний:

1. Накопительный рейтинг

2. Творческий рейтинг

3. Технический рейтинг

4. Теоретический рейтинг

5. Стартовый рейтинг

259. Для оценки умения учащегося самостоятельно получать доказательства теории по аналогии с приведенными в лекциях, умения решать нестандартные задачи теоретического и прикладного характера используется:

1. Накопительный рейтинг

2. Творческий рейтинг

3. Технический рейтинг

4. Теоретический рейтинг

5. Стартовый рейтинг

260. Если суммарный рейтинг учащихся позволяет им претендовать на хорошую или отличную оценку, то они допускаются к выполнению задач:

1. Накопительного рейтинга

2. Творческого рейтинга

3. Технического рейтинга

4. Теоретического рейтинга

5. Стартового рейтинга

261. Педагогический мониторинг – это:

1. Система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или ее отдельных элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие;

2. Фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса усвоения знаний, умений и навыков и развития обучаемых;

3. Определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности;

4. Индивидуальный числовой показатель учебной деятельности учащегося, характеризующий класс достижений ученика по результатам обучения предмету или нескольким предметам;

5. Суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его количественный и качественный анализ и имеющий целью стимулировать качество работы обучаемых.

262.Работа учителя при составлении модульной программы включает:

1. Три этапа

2. Четыре этапа

3. Пять этапов

4. Шесть этапов

5. Семь этапов

263. Представление учебной дисциплины как педагогической системы осуществляется на этапе:

1. Первый

2. Второй

3. Третий

4. Четвертый

5. Пятый

264.Разработка структуры модульной программы осуществляется на этапе:

1. Первый

2. Второй

3. Третий

4. Четвертый

5. Пятый

265. Составление технологической карты учебной дисциплины осуществляется на этапе:

1. Первый

2. Второй

3. Третий

4. Четвертый

5. Пятый

266. Выделение интегральной дидактической цели каждого модуля и отбор его содержания осуществляется на этапе:

1. Первый

2. Второй

3. Третий

4. Четвертый

5. Пятый

267. Декомпозиция интегральной дидактической цели на частные дидактические цели и формировании учебных элементов, составляющих модуль, осуществляется на этапе:

1. Первый

2. Второй

3. Третий

4. Четвертый

5. Пятый

268. Составление технологической карты учебной дисциплины позволяет:

1. Представить учебную дисциплину как педагогическую систему;

2. Развивать умение учащихся работать с учетом индивидуальной проработки учебного материала;

3. Четко и целостно видеть все содержание с точки зрения особенностей и сложности его изучения;

4.Реализовать обратную связь в процессе обучения;

5. Излагать учебный материал доступно, конкретно, в диалоговой форме.

269. Законченный блок информации, целевая программа действий ученика, рекомендации учителя по ее реализации являются компонентами:

1. Модульной программы

2. Обучающего модуля

3. Учебного элемента

4. Технологической карты

5. Автоматизированной базы данных

270. Сумма баллов, набранная учащимся в течении некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течении этого промежутка, называется:

1. Ранжирование

2. Шкалирование

3. Рейтинг

4. Мониторинг

5. Интегральный индекс

271. Автор технологии знаково-контекстного обучения:

1. Белкин А.С.

2. Вербицкий А.А.

3. Давыдов В.В.

4. Библер В.С.

5. Эрдниев П.М.

272. Понятие « контекст» является в технологии смыслообразующим и обеспечивает:

1. Развитие логики рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

2. Уровень личностного включения обучающегося в процесс познания;

3. Индивидуальный темп работы над учебным материалом;

4. Формирование интеллектуальных ценностей;

5. Использование жизненного опыта учащихся в процессе обучения.

273. Процесс обучения в технологии знаково-контекстного обучения строится как:

1. Последовательная смена трех обучающих моделей: семиотической, имитационной, социальной;

2. Самостоятельный поиск знаний и новых способов деятельности на основе создания проблемной ситуации с последующим ее решением;

3. Свертывание и развертывание, кодирование и декодирование, моделирование в графической и знаковой форме способов решения учебной задачи;

4. Самостоятельное и индивидуализированное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения;

5. Процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с целенаправленными векторами.

274. Базовых формы деятельности обучаемых, согласно концепции знаково-контекстного обучения, выделяется:

1. Две

2. Три

3. Четыре

4. Пять

5. Шесть

275. Лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа относятся к деятельности:

1. Учебно-профессиональной деятельности

2. Квазипрофессиональной деятельности

3. Профессиональной деятельности

4. Учебной деятельности академического типа

5. Научно-исследовательской деятельности

276. Деловые игры, игровые формы занятий относятся к деятельности:

1. Учебно-профессиональной деятельности

2. Квазипрофессиональной деятельности

3. Профессиональной деятельности

4. Учебной деятельности академического типа

5. Научно-исследовательской деятельности

277. Производственная практика, дипломное проектирование относятся к деятельности:

1. Учебно-профессиональной деятельности

2. Квазипрофессиональной деятельности

3. Профессиональной деятельности

4. Учебной деятельности академического типа

5. Научно-исследовательской деятельности

278. Технология обучения, в которой с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, называется:

1. Витагенного обучения

2. Знаково-контекстного обучения

3. Диалога культур

4. Школы самоопределения

5. Свободного труда

279. Модель обучения, в которой учебный материал предъявляется в виде учебных текстов как знаковых систем, называется:

1. Информационной

2. Игровой

3. Имитационной

4. Семиотической

5. Социальной

280. Модель обучения, в которой учебный материал предъявляется в форме, воссоздающей предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, называется:

1. Информационной

2. Контекстной

3. Имитационной

4. Семиотической

5. Социальной

281. Модель обучения, в которой учебный материал структурирован преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, в которых просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности, называется:

1. Информационной

2. Контекстной

3. Имитационной

4. Семиотической

5. Социальной

282. Принципы технологии знаково-контекстного обучения:

1. Осознанной перспективы, культурной целесообразности, проблемности;

2. Проблемности, совместной деятельности, активности личности;

3. Активности личности; динамичности, паритетности;

4. Паритетности, наглядности, вариативности;

5. Вариативности, диалогичности, коммуникативной направленности.

283. Ведущим формой реализации квазипрофессиональной деятельности является:

1. Производственная практика

2. Самостоятельная работа

3. Дипломное проектирование

4. Деловая игра

5. Семинарское занятие

284. Ведущей формой реализации учебной деятельности академического типа является:

1. Производственная практика

2. Анализ конкретных ситуаций

3. Дипломное проектирование

4. Деловая игра

5. Семинарское занятие

285. Ведущей формой реализации учебно-профессиональной деятельности является:

1. Производственная практика

2. Самостоятельная работа

3. Анализ конкретных ситуаций

4. Деловая игра

5. Семинарское занятие

286. Деловая игра обеспечивает:

1. Улучшение управления учебным процессом;

2. Развитие профессионального теоретического и практического мышления;

3. Индивидуальный темп работы над учебным материалом;

4. Формирование интеллектуальных ценностей;

5. Использование жизненного опыта учащихся в процессе обучения.

287. Принцип диалогического общения, принцип совместной деятельности, принцип двуплановости являются принципами конструирования:

1. Педагогического тренинга

2. Игрового проектирования

3. Круглого стола

4. Деловой игры

5. Проблемного семинара

288. Описание в словесной или графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, преподавателя и ведущего игру:

1. Имитационная модель игры

2. Игровая модель игры

3. Сценарий игры

4. Комплект ролей и функций игроков

5. Методическое обеспечение игры

289. Методика проведения деловой игры включает:

1. Два этапа

2. Три этапа

3. Четыре этапа

4. Пять этапов

5. Шесть этапов

290. Самостоятельная работа мини-групп, изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор дополнительной информации и т.д. осуществляется на этапе:

1. Организационном

2. Подготовительном

3. Игровом

4. Предварительном

5. Постигрового брифинга

291. Формирование мини-групп, создание арбитража, информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов, актуализация знаний играющих проводится на этапе:

1. Организационном

2. Подготовительном

3. Игровом

4. Предварительном

5. Постигрового брифинга

292. Анализ арбитрами процесса игры, поведения и активности участников, рассмотрение ошибок и правильных решений проводится на этапе:

1. Организационном

2. Подготовительном

3. Игровом

4. Подведения итогов

5. Постигрового брифинга

293. Семинар - круглый стол включает:

1. Две стадии

2. Три стадии

3. Четыре стадии

4. Пять стадий

5. Шесть стадий

294. Формулировка проблемы, знакомство участников, определение регламента и правил ведения круглого стола проводятся на стадии:

1. Организации

2. Ориентации

3. Дискуссии

4. Оценки

5. Консолидации

295. Семантическое уточнение понятийного аппарата темы круглого стола проводится на стадии:

1. Организации

2. Ориентации

3. Дискуссии

4. Оценки

5. Консолидации

296. Обмен мнениями, оперативный анализ высказанных идей и позиций, подведение промежуточных итогов круглого стола осуществляется на стадии:

1. Организации

2. Ориентации

3. Дискуссии

4. Оценки

5. Консолидации

297. Анализ и оценка результатов круглого стола, принятие группового решения, формулировка конструктивных выводов осуществляются на стадии:

1. Организации

2. Ориентации

3. Дискуссии

4. Оценки

5. Консолидации

298. Организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы на основе продуцирования новых идей является целью семинара:

1. Дискуссии

2. Круглого стола

3. Мозгового штурма

4. Деловой игры

5. Анализа конкретных ситуаций

299. В технологии знаково-контекстного обучения используются следующие виды лекции:

1. Академическая, вводная, обзорная;

2. Обзорная, аналитическая, проблемная;

3. Проблемная, лекция-визуализация; лекция вдвоем;

4. Лекция вдвоем, итоговая, комплексная;

5. Комплексная, информационная, академическая.

300. Система познавательных задач, отражающих основное содержание темы, диалогическое общение, предметом которого является вводимый лектором учебный материал, являются важнейшими элементами лекции:

1. Информационной

2. Проблемной

3. Вводной

4. Комплексной

5. Обзорной

.