Тестовые задания по дисциплине «Современные образовательные технологии» 300 в.

Модуль 1. Сущность и классификация современных образовательных технологий

1.Образовательная технология – это:

1. Теория, направленная на разработку оптимальных организационных форм и методов обучения;

2. Научное моделирование образовательного процесса на основе достижений педагогики и психологии;

3. Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;

4. Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению;

5. Направление педагогической науки, которое представляет собой систему приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности.

2. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, называется:

   1. Образовательная технология

   2. Педагогическая технология

   3. Технология обучения

   4. Технология воспитания

   5. Методика обучения

3. Признаком образовательной технологии является:

   1. Направленность

   2. Концептуальность

   3. Диалектичность

   4. Многофакторность

   5. Вариативность

4. Признаком образовательной технологии является:

   1. Направленность

   2. Систематичность

   3. Диалектичность

   4. Многофакторность

   5. Вариативность

5. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Воспроизводимость

5. Вариативность

6. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Управляемость

7. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Эффективность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

8. Гарантированность достижения определенного стандарта образования при оптимальных затратах определяется понятием:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

9. Возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами определяется понятием:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

10. Философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей – это:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

11. Наличие таких признаков, как логика процесса, структурированность, взаимосвязь всех элементов, целостность, определяются понятием:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

12. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов – это:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

13. Структура педагогической технологии состоит из:

1. Концептуальной, содержательной, процессуальной части;

2. Концептуальной, целевой, организационной части;

3. Целевой, организационной, результативной части;

4. Концептуальной, проектировочной, коррекционной части;

5. Целевой, проектировочной, оценочной части.

14. По уровню применения выделяют технологии:

1. Воспитательные, развивающие, общепедагогические;

2. Общепедагогические, частно-методические, локальные;

3. Локальные, суггестивные, информационные;

4. Информационные, эвристические, альтернативные;

5. Альтернативные, репродуктивные, общепедагогические.

15. По философской основе выделяют технологии:

1. Бихевиористские, идеалистические, материалистические;

2. Материалистические, теософские, суггестивные;

3. Суггестивные, эзотерические, гуманистические;

4. Гуманистические, антропософские, прагматические;

5. Прагматические, гештальттехнологии, материалистические.

16. По концепции усвоения выделяют технологии:

1. Биогенные, бихевиористские, ассоциативно-рефлекторные;

2. Ассоциативно-рефлекторные, суггестивные, гештальттехнологии;

3. Гештальттехнологии, психогенные, эзотерические;

4. Эзотерические, информационные, развивающие;

5. Развивающие, социогенные, ассоциативно-рефлекторные.

17. По отношению к ребенку выделяют технологии:

1. Диалогические, развивающие, авторитарные;

2. Авторитарные, коммуникативные, дидактоцентричные;

3. Дидактоцентричные, личностно-ориентированные, свободного воспитания;

4. Свободного воспитания, догматические, эзотерические;

5. Эзотерические, эвристические, авторитарные.

18. По доминирующему методу выделяют технологии:

1. Гуманно-личностные, саморазвития, прикладные;

2. Прикладные, операционные, информационные;

3. Информационные, операционные, догматические;

4. Догматические, репродуктивные, игровые;

5. Игровые, сотрудничества, прикладные.

19. По ориентации на личностные структуры выделяют технологии:

1. Биогенные, психогенные, социогенные;

2. Социогенные, личностно-ориентированные, коммуникативные;

3. Коммуникативные, операционные, информационные;

4. Информационные, эвристические, прикладные;

5. Прикладные, гуманно-личностные, интериоризаторские.

20. Технологии, ориентированные на формирование знаний, умений и навыков, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

21. Технологии, ориентированные на формирование способов действенно-практической деятельности, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

22. Технологии, ориентированные на формирование творческих способностей учащихся, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

23. Технологии, ориентированные на формирование самоуправляющих механизмов личности школьника, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

24. Технологии, ориентированные на формирование у обучающихся способов умственных действий, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

25. Жесткая организация жизни школы, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, применение прямых требований и принуждения характерно для технологий:

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

26. Направленность на поддержку ребенка, психотерапевтическая организация педагогического процесса характерно для технологий:

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

27. Понимание ребенка как центра взаимодействия с Вселенной, а педагогического процесса как приобщения к истине характерно для технологий:

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

28. Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Интегральная технология В.В.Гузеева

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

29.Педагогическая технология на основе эффективной организации и управления процессом обучения:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

30. Педагогическая технология на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Технология игрового обучения

31. Вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология вероятностного образования А.М.Лобка относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Традиционным.

32. Технология проблемного обучения, технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Традиционным.

33. Технология внутриклассной дифференциации Н.П.Гузик, технология адаптивного обучения А.С.Границкой, технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Альтернативным;

5. Гуманизации и демократизации педагогических отношений.

34. Технология «Диалога культур» В.С.Библера, укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, технология модульного обучения относятся к технологиям:

1. Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Дидактоцентричным;

3. Эффективной организации и управления процессом обучения;

4. Методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

5. Гуманизации и демократизации педагогических отношений.

35. Принцип « стимул – реакция – подкрепление» лежит в основе технологий:

1. Ассоциативно-рефлекторных

2. Бихевиористских

3. Развивающих

4. Суггестивных

5. Нейролингвистического программирования

36. Технологии делятся на массовые, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

37. Технологии делятся на информационные, операционные, эвристические, прикладные, саморазвития по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

38. Технологии делятся на диалогические, коммуникативные, игровые, объяснительно-иллюстративные, догматические, репродуктивные по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

39. Технологии делятся на авторитарные, дидактоцентричные, эзотерические, личностно-ориентированные по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

40. Технологии делятся на бихевиористские, развивающие, суггестивные, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

Модуль 2. Личностно-ориентированные технологии обучения

41. Концепция личностно-ориентированного образования представлена в работах:

1. Макаренко А.С., Блонский П.П.

2. Сухомлинский В.А., Коменский Я.А.

3. Бондаревская Е.В., Зеер Э.Ф.

4. Вербицкий А.А., Скиннер Б.

5. Хуторской А.В., Шамова Т.И.

42. Целью личностно-ориентированного образования является:

1. Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, соединяющей в себе интеллектуальное и физическое совершенство;

2. Воспитание и обучение компетентной личности, обладающей глубокими знаниями и умениями, способной самостоятельно решать сложные задачи;

3. Формирование поликультурной личности, обладающей развитым лингвистическим сознанием, ориентированной через свою культуру на другие культуры;

4. Воспитание и обучение уникальной целостной личности ребенка, стремящейся максимальной реализации своих возможностей, открытой для нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор;

5. Воспитание и обучение человека, востребованного современной культурой, владеющего системой ключевых компетенций.

43. Принцип построения личностно-ориентированных технологий обучения, реализация которого обеспечивает переход от излишней требовательности и чрезмерного контроля к внутренней мотивации:

1. Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

5. Принцип субъектности

44. Принцип построения личностно-ориентированных технологий, обеспечивающий активную позицию ученика в образовательном процессе, диалогический характер общения:

1. Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

5. Принцип субъектности

45. Деятельностно-творческий характер является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

2. Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

46. Диалогичность является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

2. Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

47. Поддержка индивидуального развития ребенка является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

2. Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

48. Предоставление ребенку необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений в личностно-ориентированных технологиях является:

1. Принципом

2. Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

49. Интерактивность, диалогическое общение, продуктивность, субъект-субъектные отношения являются признаками технологии:

1. Программированного обучения

2. Проблемного обучения

3. Знаково-контекстного обучения

4. Учебного сотрудничества

5. Разноуровневого обучения

50.Совместная деятельность участников целостного педагогического процесса, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями, диалогическим общением и направленная на совместный поиск конструктивного решения задач обучения и личностный рост его участников – это:

1. Учебное взаимодействие

2. Учебный процесс

3. Учебное сотрудничество

4. Групповая деятельность

5. Кооперативная деятельность

51. Вариант технологии учебного сотрудничества «Обучение в команде» был разработан:

1. Аронсон Э.

2. Джонсон Д. и Джонсон Р.

3. Славин Р.

4. Шаран Ш.

5. Дъяченко В.К.

52. Пять этапов (индивидуальная работа в группах; встреча экспертов; взаимообучение в группах; контроль усвоения знаний; рефлексия) включает вариант технологии учебного сотрудничества:

1. Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

53. Организация «турнирных столов» (по три ученика, равных по уровню обученности, за каждым столом) является элементом:

1. Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

54. Варианты технологии учебного сотрудничества «Учимся вместе» и «Исследовательская работа в группах» объединяют принципы:

1. Равные возможности, персональная ответственность, взаимопомощь;

2. Одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей;

3. Коллегиальность, взаимопомощь, распределение ролей;

4.Одинаковые шансы на успех, выставление баллов выделенными в группе оценщиками, взаимопомощь;

5.Одно задание на группу, индивидуальная работа в группе по «вертушке», взаимопомощь.

55. Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению является вариантом:

1. Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

56. Технология проектного обучения – это:

1. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку учебной или практической проблемы;

2. Совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути;

3. Определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;

4. Совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение проблемы с привлечением знаний из разных областей с обязательной презентацией результатов деятельности;

5. Совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины, воспроизводящих в обучении научные методы познания.

57. Исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты выделяются на основе такого признака, как:

1. Доминирующая в проекте деятельность;

2. Предметно-содержательная область;

3. Характер координации проекта;

4. Характер контактов;

5. Используемые методы и приемы обучения.

58. Тип проекта, часто интегрирующийся в исследовательский проект и выступающий его органичной частью:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

3. Информационный проект

4. Творческий проект

5. Межпредметный проект

59. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

3. Информационный проект

4. Творческий проект

5. Межпредметный проект

60. Отличительным элементом технологии проектного обучения является:

1. Активная познавательная деятельность учащихся;

2. Взаимодействие участников проектной деятельности;

3. Использование активных методов и приемов обучения;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

61. В основе технологии проектного обучения лежат идеи:

1. Рубинштейн С.Л.

2. Паркерхерст Х.

3. Блум Б.

4. Дьюи Дж.

5. Керолл Дж.

62. Технология учебного сотрудничества и технология проектного обучения относятся к технологиям:

1.Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Личностно-ориентированным;

3. Эффективности управления и организации учебного процесса;

4. Дидактического усовершенствования и реконструкции учебного материала;

5. Гуманизации и демократизации отношений.

63. Автор технологии витагенного обучения:

1. Вербицкий А.А.

2. Дьюи Дж.

3. Штейнер Р.

4. Белкин А.С.

5. Монахов В.М.

64. Жизненный опыт – это витагенная информация:

1. Связанная с осведомленностью личности о тех или иных сторонах жизни и деятельности;

2. Усвоенная личностью в процессе обучения;

3. Ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и готовая к актуализации в адекватных ситуациях;

4. Связанная с осведомленностью личности, но не имеющая для него достаточной ценности, усвоенная на уровне подсознания;

5. Полученная личностью в процессе обучения и используемая по требованию учителя в ходе контроля и оценки знаний, умений и навыков.

65. Переход витагенной информации в жизненный опыт включает:

1. Две стадии

2. Три стадии

3. Четыре стадии

4. Пять стадий

5. Шесть стадий

66. Оценка полученной информации, определение ее значимости происходит на:

1. Первой стадии

2. Второй стадии

3. Третьей стадии

4. Четвертой стадии

5. Пятой стадии

67. Вектор: ученик – знание – учитель обозначает:

1. Голографическую проекцию

2.Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

4. Витагенную проекцию

5.Объемную проекцию

68. Вектор : учитель – знание – ученик обозначает:

1. Голографическую проекцию

2. Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

4. Витагенную проекцию

5. Объемную проекцию

69. Прием витагенного обучения, направленный на выяснение объема знаний учащихся:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта

2. Прием опережающей проекции преподавания

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся

70. Прием витагенного обучения, имеющий формулу: «В жизни нет ничего, чего бы еще не было»:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта:

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

71. Прием витагенного обучения, направленный на использование аналитических способностей учащихся:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием временной,пространственной, содержательной синхронизации проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся;

72. Логико-структурные схемы, хронологические таблицы, картографические проекции являются результатом применения:

1. Приема ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Приема опережающей проекции преподавания;

3. Приема витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4.Приема временной, пространственной, содержательной синхронизации проекций;

5. Приема стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

73. Применение этого приема витагенного обучения наиболее оправдано при изучении дисциплин эстетического цикла:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

74. Основой витагенной педагогики является:

1. Дифференциация

2. Информатизация

3. Компьютеризация

4. Гуманитаризация

5. Сотрудничество

75. Опыт жизни и жизненный опыт – это понятия:

1. Синонимичные

2. Различные

3. Противоположные

4. Противоречащие друг другу

5. Взаимодополняющие друг друга

76. Ценностное отношение к незнанию является:

1. Фактором витагенного обучения

2. Средством витагенного обучения

3. Условием витагенного обучения

4. Закономерностью витагенного обучения

5. Принципом витагенного обучения

77. Педагогическая технология, отличительной чертой которой является включение жизненного опыта обучаемых в образовательный процесс посредством голографического метода проекций:

1. Информационная технология обучения

2. Технология программированного обучения

3. Технология проблемного обучения

4. Технология витагенного обучения

5. Знаково-контекстная технология обучения

78. Всеобщая талантливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен являются принципами:

1. Технологии витагенного обучения

2. Технологии учебного сотрудничества

3. Технологии проектного обучения

4. Технологии проблемного обучения

5. Технологии разноуровневого обучения

79. Основой технологии разноуровневого обучения является:

1. Дифференциация

2. Информатизация

3. Компьютеризация

4. Гуманитаризация

5. Сотрудничество

80. Казахстанский ученый – автор технологии разноуровневого обучения:

1. Исламгулова С.

2. Кожахметова К.

3. Оспанов Т.

4. Тажибаев Т.

5. Караев Ж.

81. При разноуровневом обучении выделяют следующие уровни овладения учебным материалом:

1. Минимальный, базовый, вариативный;

2. Базовый, продвинутый, углубленный;

3. Выживания, базовый, продвинутый;

4. Базовый, вариативный, творческий;

5. Минимальный, программный, усложненный.

82. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

83. Внутриклассная дифференциация в среднем звене осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

84. Профильное обучение в основной школе и старших классах осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

85. Гомогенные группы в среднем звене становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов:

1. При наличии устойчивого интереса у школьников;

2. По решению администрации школы;

3. По желанию учителя, ведущего данный предмет;

4. По требованию родителей;

5. По желанию школьников.

86. Технология разноуровневого обучения предполагает реализацию:

1. Трех этапов

2. Четырех этапов

3. Пяти этапов

4. Шести этапов

5. Семи этапов

87. Дифференциация по способностям, по проектируемой деятельности, по интересам является:

1. Внутренней

2. Внешней

3. Личностной

4. Профильной

5. Специальной

88. На основании учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей их психического развития происходит:

1. Дифференциация по общим способностям

2. Дифференциация по проектируемой профессии

3. Дифференциация по интересам

4. Дифференциация по частным способностям

5. Дифференциация по неспособностям

89. Технология разноуровневого обучения Ж.А.Караева – это:

1. Система дифференциации детей по уровню их развития;

2. Система дифференциации учебных предметов по циклам : гуманитарных, естественных, художественных;

3. Система дифференциации по использованию методов и методик обучения;

4. Уровневая дифференциация с применением компьютерной технологии;

5. Система обучения для одаренных детей.

90. Наиболее целесообразно предусматривать использование технологии разноуровневого обучения, начиная с класса:

1. Первый

2. Пятый- шестой

3. Седьмой- восьмой

4. Десятый

5. Десятый-одиннадцатый

91. Разработка четких требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню осуществляется на этапе:

1. Предварительном

2. Диагностическом

3. Распределения учащихся по группам

4. Реализации

5. Оценки результатов

92. Анкетирование учащихся, беседы с классным руководителем, учащимися и их родителями проходят на этапе:

1. Предварительном

2. Диагностическом

3. Распределения учащихся по группам

4. Реализации

5. Оценки результатов

Модуль 3. Образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

93. Деятельность педагога, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся:

1. Интенсификация

2. Оптимизация

3. Активизация

4. Инновация

5. Модернизация

94. Уровень активности, характеризующийся стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу:

1. Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

95. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях:

1. Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

96. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов:

1. Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

97. Технология обучения, в основе которой лежит решение интеллектуальных затруднений:

1. Технологии витагенного обучения

2. Технологии учебного сотрудничества

3. Технологии проектного обучения

4. Технологии проблемного обучения

5. Технологии разноуровневого обучения

98. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей:

1. Скиннер Б.

2. Дьюи Дж.

3. Краудер Н.

4. Штейнер Р.

5. Коменский Я.А.

99. Дидактические аспекты проблемного обучения были разработаны:

1. Крупская Н.К.

2. Шацкий С.Т.

3. Бабанский Ю.К.

4. Рубинштейн С.Л.

5. Махмутов М.И.

100. Психологические основы проблемного обучения разработали:

1. Брушлинский А.В., Матюшкин А.М.

2. Давыдов В.В., Эльконин Б.Д.

3. Зимняя И.А., Ляудис В.П.

4. Леонтьев А.Н, Зинченко В.П.

5. Климов Е.А., Немов Р.С.

101. Понятие, которое обозначает интеллектуальное затруднение, требующее решения:

1. Задача

2. Гипотеза

3. Вопрос

4. Проблема

5. Ситуация

102. Метод обучения, используемый в технологии проблемного обучения:

1. Практический

2. Исследовательский

3. Объяснительно-иллюстративный

4. Репродуктивный

5. Программированный

103. Метод обучения, используемый в технологии проблемного обучения:

1. Практический

2. Частично-поисковый

3. Объяснительно-иллюстративный

4. Репродуктивный

5. Программированный

104. Метод проблемного обучения, при котором учитель путем строго регламентированных вопросов, задаваемых в логической последовательности, подводит учащихся к решению:

1. Проблемное изложение

2. Частично-поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Эвристический метод

5. Проектный метод

105. Метод проблемного обучения, при котором учащиеся осуществляют самостоятельный поиск решения путем выдвижения гипотез и их доказательства:

1. Проблемное изложение

2.Частично-поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Эвристический метод

5. Проектный метод

106. Метод проблемного обучения, при котором учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, показывая ученикам логику научного исследования:

1. Проблемное изложение

2.Частично-поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Эвристический метод

5. Проектный метод

107. Этап, который обязательно входит в полный цикл решения проблемной ситуации:

1. Диагностика процесса обучения

2. Сообщение новой информации

3. Закрепление новых знаний

4. Доказательство гипотезы

5. Контроль и оценка знаний

108. Преимуществом технологии проблемного обучения является:

1. Улучшение управления учебным процессом;

2. Системный подход к построению курса и определению его содержания;

3. Эффективный контроль усвоения знаний учащимися;

4. Обеспечение индивидуального темпа работы над учебным материалом;

5. Самостоятельное добывание знаний путем творческой деятельности.

109. Преимуществом технологии проблемного обучения является:

1. Улучшение управления учебным процессом;

2. Развитие продуктивного мышления;

3. Эффективный контроль усвоения знаний учащимися;

4. Обеспечение индивидуального темпа работы над учебным материалом;

5. Быстрая дифференциация обучающихся по уровню успеваемости.

110. Преимуществом технологии проблемного обучения является:

1. Развитие высокого уровня познавательного интереса;

2. Улучшение управления учебным процессом;

3. Эффективный контроль усвоения знаний учащимися;

4. Обеспечение индивидуального темпа работы над учебным материалом;

5. Быстрая дифференциация обучающихся по уровню успеваемости.

111. К недостаткам технологии проблемного обучения относятся;

1. Недостаточно развивается творческое воображение, внимание и мышление;

2. Не весь учебный материал структурируется и излагается проблемно;

3. Не варьируется учебный материал и методы его преподавания;

4. Недостаточно формируется способность находить новые способы действия;

5. Недостаточно формируется познавательный интерес у учащихся.

112. К недостаткам технологии проблемного обучения относятся;

1. Недостаточно развивается творческое воображение, внимание и мышление;

2. Большие затраты времени на достижение запланированных целей;

3. Слабо варьируется учебный материал и методы его преподавания;

4. Недостаточно формируется способность находить новые способы действия;

5. Недостаточно формируется познавательный интерес у учащихся.

113. К недостаткам технологии проблемного обучения относятся;

1. Недостаточно развивается творческое воображение, внимание и мышление;

2. Слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;

3. Слабо варьируется учебный материал и методы его преподавания;

4. Недостаточно формируется способность находить новые способы действия;

5. Недостаточно формируется познавательный интерес у учащихся.

114. Монологический вариант проблемного изложения используется, если:

1.В изучаемом материале значительное место занимают известные элементы;

2. Нет жесткого лимита времени на изучение темы;

3. Учебный материал отличается высоким уровнем сложности;

4. У учащихся есть опыт решения проблемных заданий;

5. Учебный материал несложный и легко усваивается учениками.

115. Диалогический вариант проблемного изложения используется, если:

1. В изучаемом материале значительное место занимают известные элементы;

2. Количество часов на изучение темы ограничено;

3. Учебный материал отличается высоким уровнем сложности;

4. У учащихся нет опыта решения проблемных заданий;

5. Учебный материал содержит много неизвестных элементов.

116. Игровые технологии используются в педагогическом процессе школы в качестве:

1. Самостоятельной технологии обучения;

2. Средства обучения;

3. Вида обучения;

4. Формы организации обучения;

5. Многокомпонентной образовательной среды.

117. Игровые технологии используются в педагогическом процессе школы в качестве:

1. Средства обучения;

2. Вида обучения;

3. Урока или его части;

4. Многокомпонентной образовательной среды;

5. Дидактической системы.

118. Игровые технологии используются в педагогическом процессе школы как:

1. Средство обучения;

2. Элемент более обширных технологий;

3. Вид обучения;

4. Форма организации обучения;

5. Многокомпонентная образовательная среда.

119. Игровые технологии используются в педагогическом процессе школы как:

1. Средство обучения;

2. Форма организации обучения;

3. Вид обучения;

4. Технология внеклассной работы;

5. Многокомпонентная образовательная среда.

120. На предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры делятся:

1. По области деятельности;

2. По характеру педагогического процесса;

3. По игровой методике;

4. По предметной области;

5. По игровой среде.

121. На познавательные, творческие, коммуникативные, контролирующие игры делятся:

1. По области деятельности;

2. По характеру педагогического процесса;

3. По игровой методике;

4. По предметной области;

5. По игровой среде.

122. На физические, интеллектуальные, трудовые, социальные игры делятся:

1. По области деятельности;

2. По характеру педагогического процесса;

3. По игровой методике;

4. По предметной области;

5. По игровой среде.

123. На компьютерные, настольные, телевизионные, технические игры делятся:

1. По области деятельности;

2. По характеру педагогического процесса;

3. По игровой методике;

4. По предметной области;

5. По игровой среде.

124. На экономические, математические, лексические игры делятся:

1. По области деятельности;

2. По характеру педагогического процесса;

3. По игровой методике;

4. По предметной области;

5. По игровой среде.

125. Игровая технология, направленная на отработку тактики поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица:

1. Организационно-деятельностная игра

2. Ролевая игра

3. Деловая игра

4. Познавательная игра

5. Имитационная игра

126. Игровая технология, направленная на воссоздание в процессе обучения предметного и социального содержания реальной деятельности, когда необходимые знания и умения усваиваются комплексно:

1. Организационно-деятельностная игра

2. Ролевая игра

3. Деловая игра

4. Познавательно-дидактическая игра

5. Имитационная игра

127. Игровая технология, предусматривающая организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов в процессе их анализа:

1. Организационно-деятельностная игра

2. Ролевая игра

3. Деловая игра

4. Познавательно-дидактическая игра

5. Имитационная игра

128. Конкурс знатоков, игра-путешествие, аукцион знаний относятся к играм:

1. Организационно-деятельностная игра

2. Ролевая игра

3. Деловая игра

4. Познавательно-дидактическая игра

5. Имитационная игра

129. Технология обучения, которая представляет собой взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета, где образовательные задачи включены в содержание:

1. Технология витагенного обучения

2. Технология учебного сотрудничества

3. Технология проектного обучения

4. Технология проблемного обучения

5. Технология игрового обучения

130. Эмоциональная приподнятость деятельности, состязательность являются:

1. Принципами игры

2. Условиями игры

3. Признаками игры

4. Факторами игры

5. Закономерностями игры

131. Творческий, импровизационный, активный характер деятельности являются:

1. Принципами игры

2. Условиями игры

3. Признаками игры

4. Факторами игры

5. Закономерностями игры

132. Игра выполняет функции:

1.Социализации, самореализации, коррекции

2. Коррекции, профилактики, реабилитации

3. Реабилитации, индивидуализации, интеграции

4. Интеграции, дифференциации, мобилизации

5. Мобилизации, мотивации, саморазвития

133. Игра выполняет функции:

1. Контролирующую, развлекательную, дидактическую

2. Дидактическую, организационную, коммуникативную

3. Коммуникативную, диагностическую, терапевтическую

4. Терапевтическую, профилактическую, реабилитационную

5. Реабилитационную, мобилизационную, контролирующую

134. Автор технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала:

1. Вербицкий А.А.

2. Скиннер Б.

3. Галиев Т.Т.

4. Белкин А.С.

5. Шаталов В.Ф.

135. Освоение укрупненных единиц теоретического содержания в технологии В.Ф.Шаталова организуется с помощью системы специальной условно-знаковой наглядности:

1. План-конспект

2. Опорный конспект

3. Презентация

4. Логико-структурная схема

5. Слайд

136. Ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию:

1. Граф-схема

2. Схема

3. Чертеж

4. Опорный сигнал

5. График

137. Опорный конспект – это:

1. Графическое изображение логических связей между основными текстовыми элементами учебного материала;

2. Система ассоциативных символов, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях;

3. Элемент информационной системы, отражающей структуру учебного предмета и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части;

4. Система символов и правил их соединения для обозначения функциональных связей между рассматриваемыми объектами, понятных без текстовых пояснений к схеме;

5. Логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков.

138. Создание опорного конспекта включает:

1. Три этапа

2. Четыре этапа

3. Пять этапов

4. Шесть этапов

5. Семь этапов

139. При создании опорного конспекта выделение последовательности изучения учебного материала и его структуры осуществляется:

1. На первом этапе

2. На втором этапе

3. На третьем этапе

4. На четвертом этапе

5. На пятом этапе

140. При создании опорного конспекта выделение смысловых блоков осуществляется:

1. На первом этапе

2. На втором этапе

3. На третьем этапе

4. На четвертом этапе

5. На пятом этапе

141. При создании опорного конспекта установление системы связей между выделенными смысловыми блоками осуществляется:

1. На втором этапе

2. На третьем этапе

3. На четвертом этапе

4. На пятом этапе

5. На шестом этапе

142. При создании опорного конспекта построение его эскиза осуществляется:

1. На втором этапе

2. На третьем этапе

3. На четвертом этапе

4. На пятом этапе

5. На шестом этапе

143. Усвоение содержания учебного материала по опорному конспекту включает:

1. Три этапа

2. Четыре этапа

3. Пять этапов

4. Шесть этапов

5. Семь этапов

144. Проверяя опорные конспекты, В.Ф.Шаталов:

1. Ставит отметки, но ошибки не исправляет;

2. Исправляет ошибки, но отметок не ставит;

З. Ставит отметки и исправляет ошибки;

4. Не ставит отметки и не исправляет ошибки;

5. Организует коллективную рефлексию.

145. Проверяя задачи, В.Ф.Шаталов:

1. Ставит отметки, но ошибки не исправляет;

2. Исправляет ошибки, но отметок не ставит;

З. Ставит отметки и исправляет ошибки;

4. Не ставит отметки и не исправляет ошибки;

5. Организует коллективную рефлексию.

146. Решение задач на применение знаний по технологии В.Ф.Шаталова проводится:

1. В процессе усвоения теоретического материала;

2. После того как усвоена и проверена теория;

3. Сразу после изложения учителем учебного материала по опорному конспекту;

4. После копирования учениками опорного конспекта в тетради;

5. После домашней работы с опорным конспектом и учебником.

147. Учебная деятельность на уроках по технологии В.Ф.Шаталова строится как:

1. Последовательная смена трех обучающих моделей: семиотической, имитационной, социальной;

2. Самостоятельный поиск знаний и новых способов деятельности на основе создания проблемной ситуации с последующим ее решением;

3. Свертывание и развертывание, кодирование и декодирование, моделирование в графической и знаковой форме способов решения учебной задачи;

4. Самостоятельное и индивидуализированное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения;

5. Процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с целенаправленными векторами.

148. Технологию коммуникативно-ориентированного обучения разработал:

1. Вербицкий А.А.

2. Скиннер Б.

3. Пассов Е.И..

4. Белкин А.С.

5. Шаталов В.Ф.

149. По уровню применения технология коммуникативно-ориентированного обучения является:

1. Общепедагогической

2. Частнометодической

3. Отраслевой

4. Локальной

5. Модульной

150. Технология коммуникативно-ориентированного обучения направлена на формирование:

1. Сферы эстетических и нравственных отношений

2. Действенно-практической сферы

3. Самоуправляющих механизмов личности

4. Творческих способностей

5. Знаний, умений, навыков и способов умственных действий

151. Системообразующим фактором технологии коммуникативно-ориентированного обучения является:

1. Система опорных сигналов

2. Система логико-структурных схем

3. Система речевых упражнений

4. Система проблемных заданий

5. Система коммуникативных игр

152.Технология коммуникативно-ориентированного обучения строится на основе принципов:

1. Укрупнения дидактических единиц

2. Активности речевой деятельности

3. Культуросообразности

4. Контекстности

5. Проблемной структурированности

Модуль 4. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения

153. Технология обучения, позволяющая улучшить управление учебным процессом:

1.Технология проблемного обучения

2. Технология витагенного обучения

3. Технология знаково-контекстного обучения

4. Технология разноуровневого обучения

5. Технология программированного обучения

154. Технология, представляющая собой самостоятельное и индивидуализированное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения( программа, учебник, компьютер, тренажер):

1.Технология проблемного обучения

2. Технология модульного обучения

3. Технология знаково-контекстного обучения

4. Технология разноуровневого обучения

5. Технология программированного обучения

155. Ученые, разработавшие основы технологии программированного обучения:

1. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А.

2. Лернер И.Я., Кудрявцев В.Т.

3. Дьюи Дж., Килпатрик У.

4. Скиннер Б., Краудер Н.

5. Маслоу А., Роджерс Р.

156. Виды программированного обучения:

1. Линейное, разветвленное;

2. Непосредственное, опосредованное;

3. Смешанное, простое;

4. Концентрическое, последовательное;

5. Цикличное, спиралевидное.

157. Автор линейной системы программирования:

1. Лернер И.Я.

2. Махмутов М.И.

3. Килпатрик У.

4. Скиннер Б.

5. Оконь В.

158. Автор разветвленной системы программирования:

1. Лернер И.Я.

2. Махмутов М.И.

3. Килпатрик У.

4. Оконь В.

5. Краудер Н.

159. Особенностью технологии программированного обучения является:

1. Распределение учебного материала на отдельные порции;

2. Взаимодействие участников учебной деятельности;

3. Использование активных методов и приемов обучения;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

160. Особенностью технологии программированного обучения является:

1. Конструирование учебной программы из логически завершенных блоков учебного материала;

2. Взаимодействие участников учебной деятельности;

3. Построение учебного процесса из последовательных шагов;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

161. Особенностью технологии программированного обучения является:

1. Конструирование учебной программы из логически завершенных блоков учебного материала;

2. Взаимодействие участников учебной деятельности;

3. Завершение каждого шага контролем знаний, умений и навыков ;

4. Наличие заданий разного уровня сложности;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

162. Особенностью технологии программированного обучения является:

1.Самостоятельное овладение учебным материалом в посильном для каждого ученика темпе;

2. Взаимодействие участников учебной деятельности;

3. Использование активных методов и приемов обучения;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

163. Порцию учебного материала, которая должна быть усвоена, содержит кадр:

1. Информационный

2. Указательный

3. Контрольный

4. Операционный

5. Обратной связи

164. Задания и указания, которыми направляется деятельность учащихся по усвоению учебного материала, содержит кадр:

1. Информационный

2. Указательный

3. Контрольный

4. Операционный

5. Обратной связи

165. Нормативные контрольные задания, которые ученик должен выполнить самостоятельно, содержит кадр:

1. Информационный

2. Указательный

3. Контрольный

4. Операционный

5. Обратной связи

166. Ответы заданий для проверки решения, рекомендации для перехода к следующему шагу содержит кадр:

1. Информационный

2. Указательный

3. Контрольный

4. Операционный

5. Обратной связи

167. Вспомогательные материалы и указания, которые позволяют ученику скорректировать работу над данным шагом, содержит кадр:

1. Информационный

2. Указательный

3. Контрольный

4. Операционный

5. Обратной связи

168. Преимуществом технологии программированного обучения является:

1. Развитие высокого уровня познавательного интереса;

2. Самостоятельное добывание знаний путем творческой деятельности;

3. Эффективное развитие творческого потенциала учащихся;

4. Обеспечение индивидуального темпа работы над учебным материалом;

5. Быстрая дифференциация обучающихся по уровню успеваемости.

169. Преимуществом технологии программированного обучения является:

1. Развитие высокого уровня познавательного интереса;

2. Самостоятельное добывание знаний путем творческой деятельности;

3. Эффективное развитие творческого потенциала учащихся;

4. Преодоление слабого контроля над качеством усвоения учебного материала;

5. Эффективное восприятие эмоционально-образного материала.

170. Преимуществом технологии программированного обучения является:

1. Развитие высокого уровня познавательного интереса;

2. Самостоятельное добывание знаний путем творческой деятельности;

3.Эффективное развитие творческого потенциала учащихся;

4. Эффективное восприятие эмоционально-образного материала;

5. Эффективное управление учебным процессом.

171. Недостатком технологии программированного обучения является:

1. Неэффективное управление учебным процессом;

2. Слабый контроль над качеством усвоения учебного материала;

3. Слабое развитие творческого потенциала учащихся;

4. Невозможность обеспечить индивидуальный темп усвоения учебного материала;

5. Отсутствие проверки добросовестности работы учащихся.

172. Недостатком технологии программированного обучения является:

1. Неэффективное управление учебным процессом;

2. Слабый контроль над качеством усвоения учебного материала;

3. Затруднения в восприятии эмоционально-образного учебного материала;

4. Невозможность обеспечить индивидуальный темп усвоения учебного материала;

5. Отсутствие проверки добросовестности работы учащихся.

173. Недостатком технологии программированного обучения является:

1. Неэффективное управление учебным процессом;

2. Слабый контроль над качеством усвоения учебного материала;

3. Резкое снижение коллективности обучения;

4. Невозможность обеспечить индивидуальный темп усвоения учебного материала;

5. Отсутствие проверки добросовестности работы учащихся.

174. Педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией:

1. Игровая технология обучения

2. Задачная технология обучения

3. Технология знаково-контекстного обучения

4. Информационная технология обучения

5. Технология программированного обучения

175. Автоматизированные обучающие системы (АОС) включают:

1. Гиперссылки, которые представлены в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения;

2. Комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения;

3. Многокомпонентную среду, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме;

4. Неконтактное информационное взаимодействие, реализующее с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире»;

5. Сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для коллективного использования технических и информационных ресурсов.

176. Технология, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме:

1. Автоматизированная обучающая система

2. Интеллектуальная обучающая система

3. Технология мультимедиа

4. Виртуальная реальность

5. Гипертекстовая технология

177. Технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире»:

1. Автоматизированная обучающая система

2. Интеллектуальная обучающая система

3. Технология мультимедиа

4. Виртуальная реальность

5. Гипертекстовая технология

178. Сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для коллективного использования технических и информационных ресурсов:

1. Автоматизированная обучающая система

2. Интеллектуальная обучающая система

3. Телекоммуникационная система

4. Виртуальная реальность

5. Гипертекстовая технология

179. Гиперссылки - это:

1.Представленные в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения способы перемещения по сети узлов;

2. Комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения;

3. Многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме;

4. Неконтактное информационное взаимодействие, реализующее с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире»;

5. Сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для коллективного использования технических и информационных ресурсов.

180. Телеконференции, WWW, E - mail, FTP, IRC являются технологиями: