- •Предмет педагогики в.Ш., педагогический процесс вуза и его закономерности. Основные категории педагогики в.Ш.
- •Назначение и особенности контроля
- •Формы воспитания в высшей школе.
- •4.Структура, основные характеристики педагогического процесса
- •5.Классификация амо
- •6.Виды нирс
- •7. Специфика образовательного процесса в высшей школе. Его организационная структура в условиях кредитной системы обучения
- •9.Преподаватель как субъект образовательного процесса
- •10. Целостный образовательный процесс как педагогическая система
- •11. Оценка зун студентов
- •12. Деловая игра как метод активизации учебной деятельности студентов
- •13.Цели и задачи подготовки преподавателя высшей школы
- •14.Упражнение, как метод обучения
- •16 Характеристика основных этапов педагогического процесса.
- •18Методы стимуляции творческой деятельности
- •19 Задачи современной высшей школы: идеологические, этические, гражданские. Содержательные характеристики личности специалиста с высшим образованием.
- •20 Дидактические принципы.
- •21 Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •22 Реформирование (совершенствование, обновление) педагогического процесса.
- •23 Принципы построения и организации производственной практики студентов.
- •24 Работа эдвайзеров в высшей школе, и его основные функции.
- •26Виды, методы и формы проведения контроля.
- •27 Творческие аспекты деятельности преподавателя.
- •28 Типы высших учебных заведений в рк.
- •29 Виды и формы организации срс.
- •30 Основные направления в системе эдвайзерской работы.
- •34, Цели и задачи организации учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии?
- •35, Репродуктивные методы обучения в вуче?
- •46. Принципы формирования содержания высшего образования.
- •47.Стили педагогического общения.
- •48.Структура и компоненты педагогической деятельности.
- •49. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •50. Теоретические основы организации срс.
- •51. Критерии творчества
- •52. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •53. Теоретические основы организации срс.
- •54. Критерии творчества
- •55. Педагогическая деятельность как общественное явление.
- •56. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе производственной практики.
- •63. Технология разработки учебно-методического комплекса
- •64. Нормативные документы организации обучения в вузах
- •65. Частично-поисковые методы обучения в вузах
- •76. Законодательная база развития высшего образования в рк
- •77. Развитие педагогики высшей школы как научной дисциплины.
- •78 Организация решения производственных задач и анализа производственных ситуаций
- •79 Характеристика активных методов обучения
- •80 Семинарское занятие
- •81 Поисково-творческие методы обучения
- •83 Ролевые профили личности в процессе творческой деятельности
- •85 Современные педагогические технологии
- •86 Консультации в вузе
- •87 Пути активизации внимания студентов на учебном занятии
51. Критерии творчества
Творческой обычно считается умственная (мыслительная, духовная, интеллектуальная) деятельность, завершающаяся созданием творчески самостоятельного результата науки, литературы или искусства. Такая деятельность иногда называется продуктивной, в отличие от репродуктивной, выражающейся в воспроизводстве готовых мыслей или образов по правилам формальной логики или иным известным правилам.
Разумеется, творчество - субъективный критерий. Для одного научный вывод является результатом большого творческого напряжения, а для другого - обыкновенным итогом труда квалифицированного специалиста. Поэтому, хотя по данному вопросу написано немало статей и книг, до сих пор не удалось найти общеприемлемого критерия творческой деятельности.
Следует признать, что на практике критерий творчества с полным основанием сводится к установлению факта самостоятельного создания результата интеллектуальной деятельности
52. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
Выделяют следующие основные проблемы высшего образования, в значительной мере напрямую или косвенно обусловленные несовершенством организации образовательного процесса и несоответствием механизма бюджетного финансирования образования новым социокультурным и экономическим условиям:
1. Угроза нарушения сбалансированности системы профессионального образования за счет практически неконтролируемого роста студенческих контингентов
2. Нарушение принципа преемственности в подготовке научно-педагогических кадров, связанное со старением научно-преподавательского состава, с непрестижностью карьеры преподавателя и ученого среди молодежи
3. Несовершенство механизма реализации конституционного права граждан на бесплатное получение высшего образования на конкурсной основе
4. Глубоко укоренившаяся в сознании педагогов и студентов российских вузов приверженность к субъект-объектной парадигме обучения, являющейся, по мнению ряда исследователей образовательных систем, культурно-социальной основой тоталитаризма, отвергнутой в течение ХХ в. в образовании большинства стран, проповедующих демократические ценности.
5. Несовершенство используемой в российском высшем образовании системы оценки знаний, контроля и стимулирования качества учебного процесса
Таким образом, для исправления сложившейся ситуации необходима комплексная модернизация образования, концепция и меры по практической реализации которой предусматривали бы решение вопросов совершенствования организации учебного процесса в тесном единстве с вопросами формирования новых социальных и финансово-экономических отношений в системе профессионального образования.
53. Теоретические основы организации срс.
Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане показали, что одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является “усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления” [2,34]. Реформа высшего образования, происходящая в настоящее время, связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Самостоятельная работа студентов исследуется многими учеными. Так, Н.Н.Омарова рассматривает самостоятельную работу в нескольких аспектах: социальном, дидактическом, психологическом и воспитательном. Она справедливо отмечает, что задача высшей школы состоит в первую очередь в том, чтобы научить студентов самостоятельно пополнять и совершенствовать свои знания. Поэтому через самостоятельную работу решается социальная проблема, стоящая перед вузом, - научить студентов учиться.
В дидактическом аспекте самостоятельная работа выступает как один из основных методов приобретения знаний, умений и навыков, а также как одна из организационных форм обучения.