- •Предмет педагогики в.Ш., педагогический процесс вуза и его закономерности. Основные категории педагогики в.Ш.
- •Назначение и особенности контроля
- •Формы воспитания в высшей школе.
- •4.Структура, основные характеристики педагогического процесса
- •5.Классификация амо
- •6.Виды нирс
- •7. Специфика образовательного процесса в высшей школе. Его организационная структура в условиях кредитной системы обучения
- •9.Преподаватель как субъект образовательного процесса
- •10. Целостный образовательный процесс как педагогическая система
- •11. Оценка зун студентов
- •12. Деловая игра как метод активизации учебной деятельности студентов
- •13.Цели и задачи подготовки преподавателя высшей школы
- •14.Упражнение, как метод обучения
- •16 Характеристика основных этапов педагогического процесса.
- •18Методы стимуляции творческой деятельности
- •19 Задачи современной высшей школы: идеологические, этические, гражданские. Содержательные характеристики личности специалиста с высшим образованием.
- •20 Дидактические принципы.
- •21 Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •22 Реформирование (совершенствование, обновление) педагогического процесса.
- •23 Принципы построения и организации производственной практики студентов.
- •24 Работа эдвайзеров в высшей школе, и его основные функции.
- •26Виды, методы и формы проведения контроля.
- •27 Творческие аспекты деятельности преподавателя.
- •28 Типы высших учебных заведений в рк.
- •29 Виды и формы организации срс.
- •30 Основные направления в системе эдвайзерской работы.
- •34, Цели и задачи организации учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии?
- •35, Репродуктивные методы обучения в вуче?
- •46. Принципы формирования содержания высшего образования.
- •47.Стили педагогического общения.
- •48.Структура и компоненты педагогической деятельности.
- •49. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •50. Теоретические основы организации срс.
- •51. Критерии творчества
- •52. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •53. Теоретические основы организации срс.
- •54. Критерии творчества
- •55. Педагогическая деятельность как общественное явление.
- •56. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе производственной практики.
- •63. Технология разработки учебно-методического комплекса
- •64. Нормативные документы организации обучения в вузах
- •65. Частично-поисковые методы обучения в вузах
- •76. Законодательная база развития высшего образования в рк
- •77. Развитие педагогики высшей школы как научной дисциплины.
- •78 Организация решения производственных задач и анализа производственных ситуаций
- •79 Характеристика активных методов обучения
- •80 Семинарское занятие
- •81 Поисково-творческие методы обучения
- •83 Ролевые профили личности в процессе творческой деятельности
- •85 Современные педагогические технологии
- •86 Консультации в вузе
- •87 Пути активизации внимания студентов на учебном занятии
49. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
Выделяют следующие основные проблемы высшего образования, в значительной мере напрямую или косвенно обусловленные несовершенством организации образовательного процесса и несоответствием механизма бюджетного финансирования образования новым социокультурным и экономическим условиям:
1. Угроза нарушения сбалансированности системы профессионального образования за счет практически неконтролируемого роста студенческих контингентов
2. Нарушение принципа преемственности в подготовке научно-педагогических кадров, связанное со старением научно-преподавательского состава, с непрестижностью карьеры преподавателя и ученого среди молодежи
3. Несовершенство механизма реализации конституционного права граждан на бесплатное получение высшего образования на конкурсной основе
4. Глубоко укоренившаяся в сознании педагогов и студентов российских вузов приверженность к субъект-объектной парадигме обучения, являющейся, по мнению ряда исследователей образовательных систем, культурно-социальной основой тоталитаризма, отвергнутой в течение ХХ в. в образовании большинства стран, проповедующих демократические ценности.
5. Несовершенство используемой в российском высшем образовании системы оценки знаний, контроля и стимулирования качества учебного процесса
Таким образом, для исправления сложившейся ситуации необходима комплексная модернизация образования, концепция и меры по практической реализации которой предусматривали бы решение вопросов совершенствования организации учебного процесса в тесном единстве с вопросами формирования новых социальных и финансово-экономических отношений в системе профессионального образования.
50. Теоретические основы организации срс.
Первый опыт внедрения кредитной системы обучения в Казахстане показали, что одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является “усиление роли самостоятельной работы обучающегося (СРО), важность которой не вызывает сомнений, поскольку рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления” [2,34]. Реформа высшего образования, происходящая в настоящее время, связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Самостоятельная работа студентов исследуется многими учеными. Так, Н.Н.Омарова рассматривает самостоятельную работу в нескольких аспектах: социальном, дидактическом, психологическом и воспитательном. Она справедливо отмечает, что задача высшей школы состоит в первую очередь в том, чтобы научить студентов самостоятельно пополнять и совершенствовать свои знания. Поэтому через самостоятельную работу решается социальная проблема, стоящая перед вузом, - научить студентов учиться.
В дидактическом аспекте самостоятельная работа выступает как один из основных методов приобретения знаний, умений и навыков, а также как одна из организационных форм обучения.