- •Предмет педагогики в.Ш., педагогический процесс вуза и его закономерности. Основные категории педагогики в.Ш.
- •Назначение и особенности контроля
- •Формы воспитания в высшей школе.
- •4.Структура, основные характеристики педагогического процесса
- •5.Классификация амо
- •6.Виды нирс
- •7. Специфика образовательного процесса в высшей школе. Его организационная структура в условиях кредитной системы обучения
- •9.Преподаватель как субъект образовательного процесса
- •10. Целостный образовательный процесс как педагогическая система
- •11. Оценка зун студентов
- •12. Деловая игра как метод активизации учебной деятельности студентов
- •13.Цели и задачи подготовки преподавателя высшей школы
- •14.Упражнение, как метод обучения
- •16 Характеристика основных этапов педагогического процесса.
- •18Методы стимуляции творческой деятельности
- •19 Задачи современной высшей школы: идеологические, этические, гражданские. Содержательные характеристики личности специалиста с высшим образованием.
- •20 Дидактические принципы.
- •21 Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •22 Реформирование (совершенствование, обновление) педагогического процесса.
- •23 Принципы построения и организации производственной практики студентов.
- •24 Работа эдвайзеров в высшей школе, и его основные функции.
- •26Виды, методы и формы проведения контроля.
- •27 Творческие аспекты деятельности преподавателя.
- •28 Типы высших учебных заведений в рк.
- •29 Виды и формы организации срс.
- •30 Основные направления в системе эдвайзерской работы.
- •34, Цели и задачи организации учебного процесса высшей школы на основе кредитной технологии?
- •35, Репродуктивные методы обучения в вуче?
- •46. Принципы формирования содержания высшего образования.
- •47.Стили педагогического общения.
- •48.Структура и компоненты педагогической деятельности.
- •49. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •50. Теоретические основы организации срс.
- •51. Критерии творчества
- •52. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •53. Теоретические основы организации срс.
- •54. Критерии творчества
- •55. Педагогическая деятельность как общественное явление.
- •56. Развитие профессиональных способностей студентов в процессе производственной практики.
- •63. Технология разработки учебно-методического комплекса
- •64. Нормативные документы организации обучения в вузах
- •65. Частично-поисковые методы обучения в вузах
- •76. Законодательная база развития высшего образования в рк
- •77. Развитие педагогики высшей школы как научной дисциплины.
- •78 Организация решения производственных задач и анализа производственных ситуаций
- •79 Характеристика активных методов обучения
- •80 Семинарское занятие
- •81 Поисково-творческие методы обучения
- •83 Ролевые профили личности в процессе творческой деятельности
- •85 Современные педагогические технологии
- •86 Консультации в вузе
- •87 Пути активизации внимания студентов на учебном занятии
46. Принципы формирования содержания высшего образования.
Реализация программно-целевого подхода в формировании содержания высшего образования требует учета определенных принципов:
1. Принцип единства теории и практики раскрывает соотношение и взаимосвязь теоретической и практической подготовки специалистов.
2. Принцип воспитывающего обучения предполагает всестороннее и гармоничное развитие личности студента.
Принцип обратной связи, позволяющий планомерно осуществлять контроль за ходом реализации задач в сфере образования.
3. Принцип системности образования направлен на обеспечение рациональной последовательности подготовки специалистов и установления межпредметных связей, устранение дублирования и возможных пробелов в изучаемом материале.
4. Принцип оптимизации объема учебной информации содержит критерии, согласно которым проводится отбор объема и распределение учебной информации по курсам в течение периода обучения (время, количество часов по формам обучения – лекции, практические, СРС).
47.Стили педагогического общения.
Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический.
Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогической деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога.
Оптимальный индивидуальный стиль - это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.
Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.
48.Структура и компоненты педагогической деятельности.
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Конструктивный компонент. Он, в свою очередь, распадается на 3 составляющих: а) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), б) конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся), в) конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторский компонент. Он связан с включением учащихся в различные виды деятельности.
Коммуникативный компонент. Педагог должен выстраивать целесообразующие отношения с учениками, родителями, спонсорами и т.п.