1. Предмет педагогики в.Ш., педагогический процесс вуза и его закономерности. Основные категории педагогики в.Ш.

Педагогика - (от греч. дитя веду) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание образование и обучение.

Предмет педагогики - воспитание человека как особая функция общества.

Цель педагогической науки - повышения качества воспитания, обучения, образования.

Педагогическая наука решает следующие основные задачи:

• открытие и научное обоснование новых законов и закономерностей в области воспитания и образования;

• научная разработка методологических основ;

• совершенствование методов научно-педагогических исследований;

• уточнение и совершенствование терминологического и категориального аппарата;

• разработка содержания образования, обучения и воспитания;

• разработка новых технологий воспитания и обучения;

• изучение и совершенствование структуры и типологии учебно-вос­питательных заведений;

• изучение и развитие системы управления образованием и воспитанием

Ключевое понятие: целостный педагогический процесс, который предполагает единство всех элементов (обучения, воспитания, научной и педагогической работы) профессиональной подготовки специалистов.

Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:

• целенаправленность - ведущая цель состоит в подготовке учителя, формировании его личности, таких качеств, которые будут способствовать

продуктивной педагогической деятельности;

• двусторонний характер - в педагогическом процессе всегда можно выделить деятельность двух сторон, двух основных субъектов - преподавателей и студентов;

• творческий характер - эта характеристика по своей глубинной сути требует креативности как от преподавателя, так и от студентов, что проявляется в обновлении содержания, форм, методов воспитательно-обра-

зовательной деятельности педагога и познавательной деятельности студентов;

• динамизм - педагогический процесс есть явление развивающееся, ему присущи изменения содержания, действий субъектов этого процесса и самих

субъектов;

• целостность — будучи интегрирующей характеристикой педагогического

процесса, она предполагает, что все его компоненты находятся в согласованной связи и подчинены единой цели.

Структурные компоненты: воспитания, обучения, развитие и их производные выступают как самостоятельные педагогические подсистемы. Они имеют и свои отличительные признаки, свои особенности.

Компоненты педагогического процесса Ю.К.Бабанский назвал процессуальными. В структуре каждого процессуального компонента вычленяются: целевой, содержательный, организационно-деятелъностный и аналитико-резулътативный компоненты педагогического процесса.

Основные компоненты педагогического процесса, в свою очередь, имеют собственную подструктуру:

Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи в этом процессе, реализация которых позволяет повысить его эффективность.

Целостному педагогическому процессу высшей школы присущи определенные функции, посредством которых развивается деятельность, компоненты которой взаимно влияют друг на друга, изменяясь сами и изменяя другие компоненты.

В педагогическом процессе вуза реализуются, переплетаясь и взаимодействуя, следующие функции: образовательная, воспитывающая, развивающая, методическая, аналитико-результативная, профессиональная. В каждом компоненте педагогического процесса можно обнаружить проявление в специфической форме каждой функции.

Функции п.п.:

• образовательная - преимущественное назначение - повышение уровня образованности студентов;

• воспитывающая - формирование убеждений, ценностей, установок, идеалов, качеств личности;

• развивающая - развитие различных сфер личности: эмоционально-волевой, сенсорной, интеллектуальной;

• методическая — отбор форм, методов, средств, которые определенным образом выстраивают педагогический процесс, деятельность преподавателя и

студентов;

• аналитика-результативная - анализ, определение уровня продуктивности педагогического процесса, подведение итогов, разработка новых задач;

• профессиональная - объединение всех компонентов педагогического процесса, забота об уровне профессиональной подготовки будущего учителя,

специалиста.

Педагогическое взаимодействие, по утверждению Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Т.Н.Мальковской, В.А.Сластенина, означает взаимную активность преподавателя и студентов и включает:

• педагогическое влияние;

• активное восприятие педагогического влияния;

• усвоение информации, ее персонификацию;

• собственную активность студента, которая выражается в его ответных действиях и влияниях на самого себя и на преподавателя.

Этапы педагогического процесса:

Первый этап — планирование.

Второй этап — подготовка.

Третий этап - организация.

Четвертый этап - корректировка.

Пятый этап - подведение итогов.

Все этапы педагогического процесса, будучи последовательно и органически связаны между собой, составляют законченный цикл, временные границы которого — учебный год.В связи с необходимостью, если этого требуют интересы дела, в масштабе страны, всей системы высшего образования или отдельной его отрасли (скажем, педагогического образования) осуществляются реформы

Осваиваются новые идеи и концепции, с учетом нового учебного оборудования апробируются другие методы и средства, обновляется содержание воспитания и обучения студентов, осваиваются новые технологии.

Педагогический процесс вуза динамичен и перманентен, его развитие идет циклично. И в то же время он консервативен: имеются некие механизмы внутреннего порядка, которые препятствуют его быстрой перестройке, ломке установившихся традиций. Это сопротивление педагогического процесса - положительное явление, так как в некоторых реформах могут присутствовать противоречивые идеи, ложные тенденции, необоснованные технологии, и их массовое внедрение целесообразно сдерживать.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

Образование — это процесс и результат овладения учащи­мися системой научных знаний и познавательных умений и на­выков, формирования на их основе мировоззрения, нравствен­ных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образо­вание, воспитание и развитие человека.

Образование человека — это результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации (кино, радио, теле­видения и др.).

Самообразование предполагает целенаправленную и целеуст­ремленную работу человека, связанную с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области, в том числе и путем слушания специальных передач по радио и телевидению.

Развитие человека — это процесс становления и формирова­ния его личности под влиянием внешних и внутренних, управ­ляемых и неуправляемых факторов в числе которых целенаправ­ленное воспитание и обучение играют ведущую роль.

В становлении личности человека большую роль играет са­мовоспитание под которым понимается осознанная и целеустрем­ленная работа человеке над формированием у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.