7. Принципы прочности в овладении знаниями, умениями и навыками:

Прочность обучения связана с созданием условий для, надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучае­мых знаний, овладение способами выполнения действий. Однако поскольку человеческая память не в состоянии сдержать всю информацию, то педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, используемый для решения более общих задач обучения. Не следует перегружать память конкретными датами, имеющими ситуативное значение. Важнейшие принципиальные положения, обеспечивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны быть усвоены прочно. Известно, что образование - это то, что остается, когда все изученное забудется.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение расска­занного учителем или прочитанного в учебнике.

Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоми­нали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т.п.

Правила принципа прочности:

1 . Необходимо давать такие установки на запоминание: что, как и для чего надо запоминать. Например, учитель говорит "это надо запомнить хорошо", "это надо запомнить навсегда" и пр. Такими установками как бы активизируется внимание учащихся и вызывает у них стремление запомнить соответствующую информацию.

2. Необходимо уметь "предотвращать забывание". Огромную роль при этом играют опорные сигналы (схемы).

3. Более прочному запоминанию способствует и запись учащимися важнейшей информации, получаемой в процесс е обучения. Даже, если все формулы, определения, даты и пр. есть в соответствующих учебниках, их желательно еще и записать, что позволяет осуществить дополнительную мыслительную операцию, лучше понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит и лучше её запомнить.

4. Прочности в овладении информацией в значительной мере способствует систематическое повторение ("повторение - мать учения"). Однако не всякое повторение дает соответствующий положительный результат. Оно не должно рассматриваться лишь только как копирование пройденного. Повторять -это значит воспроизводить изученное с позицией новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом, с личными наблюдениями и т.п. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.

5. Прочности в овладении информацией во многом способствуют различные формы самостоятельной работы учащихся.

8. Принцип связи теории с практикой: Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать её.

Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся, прежде всего, понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усво­енные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Традиционными путями связи теории с практикой являются разно­образные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т.п. Однако обычно при организации процессе обучения забывают о таком пути, как опора на личный опыт учащихся. Изучая художественные произведения на уроках литературы, поэзию в частности, учащиеся должны не только воспринимать содержание, запоминать его, но и как бы переносить на себя происходящее с героями литературных произведений.

Точно так же, как и при использовании наглядных пособий в процессе обучения, когда мы говорим о необходимости соблюдать чувство меры, надо ограничивать количество конкретных примеров, рас­крывающих связь теоретического материала с практическим, чтобы количество этих примеров· "не заслоняло" системы формируемых знаний у учащихся.

Знакомство учащихся с практикой может осуществляться в самом начале изучения какой-то темы, прежде чем они начнут изуче­ние соответствующего теоретического материала, или по ходу изуче­ния темы, или в конце.

Порой принцип связи теории с практикой подменяется так называ­емым политехническим принципом. Понятие это является более час­тным по отношению к принципу связи обучения с жизнью и распрост­раняется только на осуществление политехнического образования.

Обучение всегда носит воспитательный характер. Обучение и воспитание это целостный процесс. Воспитанность определяется характером отношений человека к окружающей действительности. Но эти отношения формируются на основе знаний, поэтому так важно применение всех принципов обучения, которые имеют и воспитывающее значение.

Процесс обучения - это процесс передачи знаний о мире; процесс воспитания - это процесс воздействия на систему отношений учащегося к окружающей его действительности.

Урок 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Контрольные задания на каждое занятие в рамках СРСП.

- Подготовить рефераты – презентации по выбранной студентом индивидуальным темам:

По теме «Методы обучения» «Традиционные и нетрадиционные методы преподавания»

По теме «Применение современных технологий обучения учителями-новаторами в школах РК».

Самостоятельная работа № 2.

Цель - контроль за уровнем усвоения материала.

Все домашние задания, заданные во время семестра. Сдача семестровых заданий

Коллоквиум по лекциям Модуля 2.

- Выполнять задания, полученные на лекциях:

- Консультироваться по семестровым заданиям.

Форма проведения СРСП. Защита рефератов - презентаций на местах.

Методические рекомендации к выполнению. Для успешного выполнения СРСП необходимо перед каждым занятием проработать конспект лекций, выписать все непонятные места, попытаться самостоятельно подготовить рефераты- презентации. Просмотреть все вопросы, рассмотренные в аудитории по соответствующей теме.

Рекомендуемая литература: Вся литература, которая рекомендована по соответствующей теме на лекциях.

1. Cyщность методов обучения. Методы обучения - важнейшие структурные компоненты цело­стного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи, содержание, формы организации обучения и его результаты.

Научная категория "методы обучения", разработанная в области педагогических наук, ещё не получила должного философского обо­снования, хотя само понятие "метод" есть категория философии. Метод - способ построения и обоснования системы философского зна­ния; совокупность приёмов и операций практического или теоретического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определённым образом. В философии существует наука о методе- методология, которая представляет собой учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека. Понятие «метод» применяется, прежде всего, в общеметодологическом плане, когда речь идет о методах познания и преобразования действительности, например о диалектическом методе. Диалектический метод рассматривает деятельность в её развитии, во взаимосвязях, в разрешении противоречий, через отрицание - отрицания и т.п.

Как известно, главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.

Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет стимулирую­щую, коммуникативную, диагностико - коррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса.

Изучение различных трактовок категории "метод обучения" позволяет яснее понять её современное состояние.

Начинать следует с Ф.Бекона - родоначальника материалистической философии нового времени. Он определил метод как "светильник, освещающий путнику дорогу, и даже хромой идущий по дороге, обгонит бегущего по бездорожью". И.Кант под методом понимал "правила, как действовать", а Ф.Гегель - "форму движения содержания", Ф.Энгельс рассматривал метод как "средство научного исследования".

Большинство советских педагогов 20-хх гг. ХХ столетия рассматривало метод как объективный, обоснованный, путь ИСТИНЫ, основной путь образовательной работы. Например, по Б.В.Всесвятскому, "метод - это основной путь образовательно-воспитательного процесса, а не в отдельности каждый частный прием, как это обычно понимается везде и всюду"; по М.М.Рубинштейну, "система вполне обоснованных и хорошо слаженных отдельных приемов, логически и фактически слагающихся в стройное, единое целое".

Многие педагоги того времени рассматривали понятия "метод" и "прием" как синонимы. К.Н.Соколов писал: "Под дидактическим методом вообще мы мыслим определенный прием, который применяется в практике обучения и форма которого строго очерчена и выделена среди других методов".

Требования повышения качества знаний учащихся в 30-50-е гг. ХХ столетия поставили перед советскими дидактами задачу незамедлительного решения проблемы разработки методов обучения, поскольку царившая в эти годы критика не оправдавших себя на практике методов обучения была воспринята частью учителей как возврат к старым методам словесной школы. Первые попытки разработки тео­рии методов обучения на основе новых требований отразились и на определении метода обучения. Так, у М.М.Пистрака это способ передачи знаний и развития у детей умений и навыков: "Методы обучения -- это орудие в руках учителя, это способ его действия в отношении ученика и способы работы ученика под руководством учителя"; у П.Н.Шинберева- "это путь, при помощи которого учитель организует, направляет и руководит работой учащихся по овладению ими основами наук". В этих определениях подчеркивается ведущий характер работы по вооружению учащихся знанием основ наук и руководящая роль учителя в учебном процессе. Особый акцент делается, прежде всего, на роль учителя, которая явно недооценивалась в 20-е и последующие годы. "Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознатель­ность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками" (И.Т.Огородников, П.Н.Шинберев, (1946). "Метод обучения - это путь, которым учитель ведет учеников от незнания к знанию, от неумения к умению, путь формирования идеологии и развития умственных сил детей" (И.Н.Скаткин, 1949). "Метод обучения - это путь, по которому протекает педагогический процесс, по которому мы ведем учащегося от незнания к знанию" (Д.АЛордкипанидзе, 1957).

Дальнейшее развитие советской дидактики на основе целостного подхода к процессу обучения, характерного для 60-70-х гг: прошлого столетия, идет по пути совершенствования методов обучения. Являясь важнейшей дидактической категорией, методы обучения привлекали пристальное внимание исследователей на всех этапах развития советской педагогики, и уровень их разработки в значительной степени отражал уровень разработанности дидактики в целом. Разработка методов обучения стала рассматриваться на бинарной основе, отра­жающей содержание процесса обучения как взаимодействие обучающих, и обучаемых процессов преподавания и учения, что, естествен­но, нашло отражение и в определениях методов обучения. Так, известные дидакгы И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин в 1965 г. давали такое определение: "Методы обучения - это способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности". И.Т.Огoродников в 1968 г. сформулировал такое определение: "Под методами обучения, применяемыми учителем, подразумеваются способы передачи знаний учащимся и руководства их познавательной деятельностью; "под методами обучения, которыми пользуются учащиеся, подразумеваются способы приобретения знаний, умений и навыков".

В 70-е годы прошлого столетия бинарный подход прочно утвердился в педагогической науке. Об этом свидетельствуют соответствующие определения, сформулированные известными дидактами: "Методы обучения наиболее рационально определять как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей" (Ю.К.Бабанский); «Дидактический метод - это система педагогических правили регулятивных принципов диалектически взаимосвязанных и взаи­мообусловленных деятельностью учителя и учащихся, применяемая для решения определенного круга задач и приводящая к достижению заданной дидактической цели" (М.И.Махмутов); "Под методами обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач" (Н.А.Сорокин); "Метод обучения­ - это форма теоретического и практического овладения учебным ма­териалом, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности школьника" (С.П.Баранов).

Если рассматривать метод в деятельностном плане, то это "способ (система приемов) достижения какой-либо цели при выполнении некоторой операции" (Ю.К.Бабанский). Известно и другое определение Ю.К.Бабанского: "Метод - это путь к цели, отрегулированный по определенному принципу деятельности, направленный на достижение определенных целей".

Учитывая, что методы обучения представляют собой многоаспектное и многомерное педагогическое явление, им можно дать несколько разных определений, включающих в себя те толкования, которые рассматривались выше. Если в структуре процесса предусматривается руководящая роль учителя, то методы обучения можно рассматривать как способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью. Учитывая познавательную направленность дидактических методов, их можно определять как способы, с помощью которых учащиеся под руководством учителя идут от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и более точному. С логико-содержательной стороны методы обучения можно рассматривать как применяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладевают знаниями, умениями и навыками. Подчеркивая содержательно-методологическую сущность методов обучения, их можно определить как форму движения содержания обучения.

Невозможность включения в определении метода обучения всех выявленных его существенных признаков объясняется, во-первых, тем, что для каждой конкретной педагогической ситуации это определение может быть одноаспектным. Лишь при изменении конкретной ситуации учебного процесса понятие метода может выступать другой своей стороной, выделяя иной свой существенный признак. Во-вторых, методы обучения выступают одновременно и в виде своеобразных педагогических требований к способам учебно-воспитательных действий учащихся и учителя (В.А.Ситаров).

Если выделить наиболее общий признак методов, то методы обучения можно определить как упорядоченные способы взаимосвязан­ной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников.

Учитывая, что в определении понятия "метод обучения" отражаются сущностные характеристики той реальности, которую изучает педагогика и по отношению, к которой она разрабатывает (проектирует) различного рода средства (способы) воздействия. В.И.Гинецинский приводит несколько подходов к определению метода, в каждом из которых, так или иначе, подразумевается наличие трех групп признаков, характеризующих учебно-познавательную деятельность, педагогическую деятельность и предмет совместной деятельности участников педагогического процесса:

- метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса, характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников;

- метод обучения есть аспект индивидуальной профессионально-педагогической деятельности, характеризующий устойчивую систему приемов оперирования учебной информацией, регулирования учебно- познавательной деятельности;

- метод обучения есть аспект индивидуальной учебно-познавательной деятельности, характеризующий сложившиеся у субъекта способы порождения новообразований в структуре его опыта и типичных условий его организации;

- метод обучения есть способ управления учебно-познавательной деятельностью путём выбора педагогически целесообразных форм представления учебного материала и вариантов его развертывания в рамках учебного времени;

- метод обучения есть нормативно-ценностная модель организации учебного процесса, предписывающая определенную схему построе­ния профессионально-педагогической деятельности;

- метод обучения есть система общих признаков учебно-познавательной деятельности, присутствующих в работе учащихся, которые обучаются одним и тем же педагогом;

- метод обучения есть система рефлексивно выделяемых признаков педагогической деятельности, ориентирующейся на определенные модели осуществления познавательной деятельности;

- метод обучения есть определенный вариант выбора системы факторов, учитываемых (принимаемых во внимание) при регулировании познавательной деятельности;

- метод обучения есть аспект функционирования педагогической системы, характеризующий способ достижения инструментальных (промежуточных) и терминальных (конечных) целей.

Таким образом, мы видим, что метод обучения обладает сложными методологическими и собственно педагогическими характеристиками. Так, каждый метод обучения предметен, всегда субъективен, адекватен опыту, на который направлен, адекватен поставленной цели.