Рисунок 2.1 Модель формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования

Содержательно-организационныйблок

Педагогические условия

Педагогические условия

2. Деятельностный этап – состоит из взаимодействия педагогов (организаторская, проектировочная, диагностическая, методическая и другая деятельность) и будущих экологов (когнитивная, поведенческая, коммуникативная, рефлексивная деятельность) в процессе формирования общих компетенций.

3. Аналитический этап – этот этап включает анализ и оценку полученных результатов. Основа применения педагогического мониторинга составляет оценка результатов педагогической деятельности по формированию общих компетенций у будущих экологов (отслеживание результатов овладения обучающимися компетенциями); экспертиза динамики и уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов.

Содержательно-организационный блок модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях СПО отражает социальный заказ общества на качество образования. Этот блок базируется на единстве системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов; теориях педагогического моделирования и проектирования, идеях построения образования на основе компетентностного подхода, личностно ориентированной концепции образования, исследовании по теории педагогических технологий и оценке результатов образования; принципах проектирования, отбора содержания образования и педагогического процесса и ведущих концептуальных идеях организации процесса формирования общих компетенций.

Результативный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности общих компетенций у будущих экологов и выявление основных направлений совершенствования процесса, направленного на повышение уровня сформированности общих компетенций. Данный блок выполняет функцию диагностики и коррекции.

Обеспечение формирования общих компетенций у будущих экологов невозможно без применения обоснованного диагностического инструментария, позволяющего для каждого студента определить уровень (низкий, средний, высокий) сформированности общих компетенций.

Разрабатывая модель формирования общих компетенций у будущих экологов, мы опирались на компетентностный, системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Реализация компетентностного подхода потребовала опоры на ряд принципов, отражающих особенности формирования общих компетенций у будущих экологов.

К содержательным принципам формирования общих компетенций у будущих экологов, которые связаны с отбором содержания данного процесса и его совершенствования, относятся принципы фундаментальности, целесообразности, научности, профессиональной направленности.

Процесс формирования общих компетенций у будущих экологов предполагает применение разных методов, средств и форм организации обучения. Основные формы организации обучения будущих экологов проблемные лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся. Особое внимание уделяется работе в малых группах, выстраиванию индивидуальных учебных траекторий, межпредметным связям, самостоятельной работе (поиск информации в сети Интернет; технология работы с учебным текстом; учебными материалами в виде схем, таблиц, фильмов; подготовка презентаций, проектов, кейс-пакетов и пр.). Все формы интеграции содержания экологического образования в процессе обучения реализуются при двустороннем сотрудничестве будущих экологов и преподавателей как равноправных субъектов образовательного процесса.

Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно ориентированной технологии. Как отмечают исследователи, в педагогике отсутствует четкое и однозначное определение понятия «технология». Сегодня можно встретить три его толкования:

- синоним к понятиям «методика» или «форма» организации обучения;

- синоним конкретной педагогической системы;

- совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами [171].

 Педагогическая технология, в нашем понимании, рассматривается как совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия для развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития.

Между тем парадигма приоритета целей и ценностей студента, первичной роли его деятельности и вторичной деятельности преподавателя как организатора учебного процесса нашла отражение в личностно ориентированном подходе.

Е. В. Бондаревская [29], А. В. Хуторской [192], Р. Х. Шаймарданов [195], И. С. Якиманская [202] занимаются вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно ориентированного обучения.

Личностно ориентированное профессиональное обучение есть антропоцентристское обучение, которое базируется на учете самобытности, самоценности студента и субъектности процесса учения [195].

Следовательно, личностно ориентированная технология формирования общих компетенций – это такая педагогическая технология, которая обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь обучающегося в его становлении как субъекта предметно преобразующей деятельности.

Личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе.

Технология (как процесс) есть последовательность (необязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к гарантированному достижению целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося.

Технология (как результат) – научный проект, описание, модель дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

В научной литературе встречаются следующие определения понятия «технология»: