Глава 2. Опытно-экспериментальнАя работа по формированию общих компетенций у будущих экологов
2.1. Моделирование процесса формирования общих компетенций у будущих экологов
Введение компетентностного подхода затрагивает все компоненты процесса обучения и требует существенного пересмотра содержания образования, методов обучения и традиционных контрольно-оценочных процедур. ФГОС СПО/НПО, введенные с сентября 2011 года, в отличие от предыдущей версии государственного стандарта, ориентированы на результаты. Согласно существующему законодательству оценка качества подготовки выпускников происходит в процессе аттестации, требующей репрезентативного отображения ФГОС в содержании оценочных средств. В ходе промежуточной и итоговой аттестации необходимо оценивать не только привычные знания и умения, но и большой набор общих и профессиональных компетенций (стандартами регламентирована оценка компетентностных образовательных результатов). В связи с вышесказанным встает вопрос моделирования процесса формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования.
Моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Как общенаучный метод моделирование широко применяется в педагогических исследованиях. При моделировании между моделью и изучаемой системой должно существовать известное подобие. В каждом конкретном случае модель может выполнять свою функцию только тогда, когда степень ее соответствия объекту или процессу определена достаточно строго. Однако насколько неповторима педагогическая действительность, настолько велико и разнообразие моделей (педагогические системы, процессы и их развитие, ситуации взаимодействия, структура взаимоотношений и управления, методы обучения, формы организации) [101].
В педагогическом исследовании применяются модели описательного, объяснительного или прогностического характера. Каждая из этих моделей позволяет формализовать изучаемые процессы, помогает сделать предположение о взаимосвязях и причинах, влияющих на события, или мысленно проследить их возможное развитие. Моделирование помогает не только разработать какой-либо проект, но и представить его целостно в развитии. Под моделью формирования общих компетенций будущих экологов мы понимаем систему взаимосвязанных между собой компонентов профессионального экологического образования (цели, компоненты и уровни общих компетенций, условия), которые взаимосвязаны с социальным заказом и специфическими особенностями профессиональной деятельности техника-эколога. В основу модели заложены основные положения компетентностного, деятельностного, личностно ориентированного подходов и идеи образования для устойчивого развития общих компетенций [76].
Вопросы моделирования в педагогических исследованиях освещаются в работах С. И. Архангельского [9], Ю. А. Конаржевского [91], Н.В.Кузьминой [101], Ю.Н. Кулюткина [102] и других исследователей. Сущность моделирования состоит в замене реально существующих объектов, процессов, явлений их знаковыми графическими или материальными аналогами, адекватно отражающими существенные свойства объектов реальности, а также в исследовании последних с помощью полученных моделей в соответствии с поставленными целями. Использование моделирования в теоретическом исследовании представляет собой не просто способ схематического и четкого представления целостного явления для упрощения понимания сложноорганизованных систем. Это, прежде всего возможность представить целостную картину изучаемой сферы. Модель выполняет две функции: эталона и инструмента для достижения цели. Понятие «модели» сегодня широко используется в педагогической науке.
Модель всегда отличается от оригинала. Как и любая другая система, модель имеет свой элементарный состав, структуру, внутренние и внешние связи. При построении модели имеет смысл сохранять только наиболее значимые элементы системы оригинала, менее важные игнорируются или объединяются в новые структурные элементы. Однако такие изменения структурных элементов и связей не должны нарушать основное назначение модели. Она в определенном смысле должна отражать оригинал и походить на него так, чтобы результаты изучения свойств, состояния, поведения модели были бы применимы к оригиналу.
Основополагающей идеей при моделировании процесса формирования общих компетенций будущих экологов является разработка такой модели, которая позволила бы повысить эффективность данного процесса и привести его в соответствие с требованиями современного общества. На основании полученной структуры общих компетенций, учитывая компетентностный подход как методологическую основу, с опорой на истинные принципы теории моделирования (В. А. Веников [32], В. А. Штофа [198] и других), а также в соответствии с социальным заказом общества и государства (ФГОС СПО) была разработана модель формирования общих компетенций будущих экологов. Нами выделены следующие компоненты общих компетенций у будущих экологов: мотивационный, когнитивный, деятельностный. Выделенные компоненты положены в основу проектирования модели формирования общих компетенций.
Спроектированная нами модель характеризуется целостностью и системностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение необходимого уровня формирования общих компетенций у будущих экологов.
Модель ориентирована на конкретную цель – формирование общих компетенций у будущих экологов – и состоит из следующих блоков: целевого, содержательно-организационного и результативного. Модель представлена на рисунке 2.1.
Целевой блок модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, который должен соответствовать нормативным требованиям к профессиональной подготовке выпускников.
Содержательно-организационный блок модели формирования общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования обеспечивает целенаправленную субъект-субъектную деятельность педагога и будущих экологов по формированию компонентов общих компетенций у будущих экологов в виде системы знаний, умений и опыта их применения в решении практических и теоретических проблем и задач, встречающихся в профессиональной деятельности.
Этот блок обеспечивает формирование общих компетенций у будущих экологов в рамках следующих этапов:
1. Поисковый этап – представляет собой изучение методической литературы по проблеме, выбор разделов, тем, которые позволяют сформировать общие компетенции у будущих экологов, разработку технологий, подбор методов, форм и средств, ориентированных на формирование общих компетенций, согласование выбранной стратегии с руководством техникума.
