27 .Целостный подход

Предмет изучения - творческое мышление. Осн. вопросы - о структуре и механизмах решения творческих задач. Представлен теорией гештальтпсихологии. Продуктивное мышление как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации. Инсайт как мгновенный акт усмотрения существенных отношений между элементами ситуации. Понимание проблемной ситуации есть понимание основного конфликта задачи (противоречия между условиями и требованиями). Осн.метод - рассуждение вслух. (Дункер)

Гештальтпсихология. Основным положением, вокруг которого строилась вся концепция гештальтпсихологии, являлось следующее: содержанием любого психического процесса являются не отдельные элементы, а некоторые целостные образования, конфигурации, формы – так называемые гештальты. Центральным объектом исследования данного направления психологии было восприятие. При этом основным принципом исследований было деление объекта восприятия на «фигуру» и «фон». Изучались факторы, способствующие восприятию «фигур», или гештальтов: близость отдельных элементов друг к другу, сходство элементов, направленность к «хорошей фигуре» (замкнутой, простой, симметричной).

Впоследствии законы, открытые при изучении восприятия, были перенесены и на исследования мышления. К. Коффка, один из представителей гештальтпсихологии, активно занимавшийся исследованиями мышления, в противовес вюрцбургской школе вновь вернулся к идее чувственного созерцания, но уже с другой точки зрения. Он считал, что мышление – это преобразование структуры наглядных ситуаций.

Некая исходная ситуация, составляющая задачу для мышления, является неуравновешенным полем, наглядным по своему содержанию. В этом поле имеются места неопределенности, незаполненности содержанием. В результате этого возникает напряжение, для снятия которого необходим переход в другую наглядную ситуацию. Таким образом, в ряде последовательных переходов происходит изменение структуры наглядной ситуации.

Она перестает быть проблемной, не вызывает напряжения. Задача оказывается решенной просто в результате того, что субъект по-другому видит ситуацию. При этом данный закон распространялся на очень широкий круг явлений: от решения задач высшими животными до интерпретации фактов научного творчества, научных открытий.

28 . Деятельностный подход .

Он был присущ советской психологической науке , которая внесла значительный вклад в развитие мировой психологии, о чем свидетельствует ее признание многими зарубежными учеными.

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности . Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова , А. Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории деятельности мышления понимается как прижизненно сформирована способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности .

Разработка деятельностного подхода в отечественной психологии начал Л. Выготский . Создавая культурно - историческую концепцию психического развития человека , он обосновал понятие « высшие психические функции» (мышление в понятиях , разумная речь , логическая память , произвольное внимание ) как чисто человеческие , социально обусловленные формы психики. Эти функции возникают и развиваются как формы внешней деятельности и только потом , опосредованные знаками , постепенно интериоризируются .

 А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней ( составляющей поведение) и внутренней ( составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней , практической , но и имеет принципиально ту же строение. В ней , как и в практической деятельности , могут быть выделены отдельные действия и операции . При этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной , теоретической деятельности могут входить внешние , практические действия , и наоборот , в структуру практической деятельности могут включаться внутренние , мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности .

Следует отметить , что деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач , связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития , среди которых теории П. Я. Гальперина , Л. В. Занкова , В.В. Давыдова.