Использование приема диптиха в 7–8 классах

Произведение	Эпизоды для диптиха	Тема диптиха
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»	Смерть Андрия и Остапа	Подвиг и предательство в повести
А. Грин «Алые паруса»	Встреча с Эглем и встреча «Секрета»	«Сказка та прекрасная над ними алые взметнула паруса»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»	Самостоятельный выбор	«Береги честь смолоду»
В. Шекспир «Ромео и Джульетта»	Сцена на балконе и сцена прощания	«Любовь вечна»
М. Сервантес «Дон Кихот»	Самостоятельный выбор	Вечный рыцарь Дон Кихот

Еще один эффективный прием, направленный на образное обобщение и развитие творческого диалога с произведением, – рисование или словесное рисование обложки. Прием словесного рисования (не только устного, но и письменного) должен не просто развивать воображение, но способствовать осмыслению образной природы художественного произведения. Чтобы это произошло, прием должен использоваться не для создания иллюстраций к конкретным эпизодам произведения, а для образного воплощения его смысла, т.к., по словам Н. Арутюновой, «образу… недостаточно облика предмета. Ему непременно нужен смысл» [1, с. 37]. Эта альтернатива (иллюстрация или образ) особенно ясно осознается, когда ученики получают задание представить и описать картину, которая может быть использована для оформления обложки той или иной книги. Так, интересной кажется обложка к повести «Тарас Бульба» с изображением раскидистого дуба, обложки к «Детству» Л.Н. Толстого, изображающие облака или пустые качели. Как видно из этого примера, обложка может стать видом работы, актуализирующим в художественном образе понимание учеником концепции произведения. Таким образом, уникальность слова состоит в том и, что оно позволяет каждому создать свои зрительные или звуковые ассоциации, которые помогают понять его смысл. А для слова в художественном тексте это особенно важно, потому что за ним – образ. Образ этот строит автор, который во многом и определяет или, скорее, направляет ход ассоциаций. А это и делает рисование одним из путей к пониманию авторского замысла.

Формирование личности мыслящей тесно связано с изучением художественных произведений в их родовой специфике. Так, в школьную программу для подростков этого возраста включены для изучения драматические произведения, которые, с одной стороны, вызывают интерес у учащихся тем, что показывают неповторимую человеческую индивидуальность через «вечные» проблемы человечества, способны емко и ярко передать дух своей эпохи и одновременно служить своеобразным мостиком между историей и современностью; с другой стороны, сложны для читательского восприятия в силу своих родовых особенностей и двойственной природы. Специфика драмы, ее двуединая принадлежность к искусству слова и к театру, требует от читателя проникновения в смысл речи каждого персонажа и, более того, зрительного представления, видения их в физическом образе. Читатель воссоздает образный мир, созданный писателем, постигает мысли и чувства автора и осмысливает свои собственные переживания, что способствует появлению определенных ценностных установок. Достижение такого уровня личностно значимого восприятия возможно только при пробуждении внутренних потенциальных возможностей учащихся, что ведет к истинному диалогу с автором, к освоению его позиции, т.е. подтекста драмы. Задача учителя – показать эту двойственную природу драмы, научить учащихся самих комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным вымыслом. Технологические приемы изучения драматических произведений представлены в табл. 5.

Таблица 5