2. Имитация. В течение этой стадии происходит заучивание выбранного поведения

Все имитаторы делятся на два основных типа: (1) «пассивных имитаторов» – тех, которые эффективно имитируют поведение, однако не оценивают его качество в процессе выучивания и (2) «экспертов» – тех, которые в добавление к тому, что они могут хорошо имитировать поведение, оказываются в состоянии оценить перспективы выученного поведения, его адаптивные свойства. К сожалению, доля «экспертов» в популяции очень низка. Кроме того, даже «эксперты» в процессе формирования сложных навыков не избавлены от опасности формирования низкоэффективных паттернов поведения. Поэтому для успешности процесса трансмиссии очень важно иметь некие маркеры правильности процесса имитации, особенно тогда, когда оценка качества поведения сложна или пока она сложна. Ребёнок, например, не может оценить результат поведения, так как не имеет опыта для того, чтобы предсказать отрицательные последствия его ошибочного (неточного) выполнения [L. Castro, M.A. Toro, 2004].

Проблема решается тем, что в процессе имитации это поведение, точно также как и поведение, приобретённое любым другим способом, закрепляется, если оно бывает подкреплено положительно в случае эффективной имитации, и отрицательно, если имитация неверна или низкоэффективна. Функцию подкрепления осуществляет демонстратор (учитель, тренер, родитель), наказывая или поощряя ученика. Данная функция присутствует в поведении многих высших животных, прибегающих к трансмиссии. У человека она составляет развитую систему оценок качества обучения в школах, ВУЗах, системах профессионального отбора, соревнованиях, конкурсах и т.д. Наши предки выработали эту способность, с ее помощью родитель вынуждает потомка внедрять то или иное поведение в свой репертуар. Родитель (тренер, учитель) улучшает оценку поведения ребёнком, детенышем.

Процесс выработки навыков сопровождается определенным эмоциональным состоянием, качество которого зависит от результативности поведения. И здесь следует отличать результат, который получается вследствие реализации вырабатываемого навыка, от результата самого процесса обучения. Причем, основанием для подкрепления (возникновения положительных или отрицательных эмоций в процессе обучения) служит не само качество результата поведения, а уровень прогресса в освоении навыка, маркеры которого служат самостоятельным подкреплением. Поэтому одни и те же результаты поведения могут быть оценены прямо противоположным образом в зависимости от качества результата, полученного в предыдущей попытке имитации: значительное улучшение качества влечет за собой положительную оценку, отсутствие улучшения или ухудшение – отрицательную, вне зависимости от самого качества. Эта деятельность в существенной мере поддерживается безусловным рефлексом саморазвития. Успешность приобретения навыка стимулирует дальнейшую деятельность, рождая на акцепторе результатов действия сильные положительные эмоции, так как приобретаются навыки, отсутствовавшие прежде в репертуаре поведения у данного индивида и дающие результаты ранее ему недоступные. Умеренные негативные оценки также способны стимулировать процесс обучения, в то время как сильные негативные эмоции тормозят учебную деятельность. Интересно, что умеренные позитивные эмоции способны снизить интерес к учебе. Это происходит тогда, когда обучение дается легко, например, для способного ученика, обучающегося в классе, где основная масса учеников обладает средними или низкими способностями. В этих условиях достигаемые в развитии результаты являются обычными, они не вызывают достаточного эмоционального подкрепления и ведут к релаксации и как следствие к снижению интереса к обучению [Прайор К., 2003].

С имитацией навыков существует еще одна проблема. Как уже говорилось, процесс выработки сложных навыков опосредуется выработкой промежуточных навыков меньшей сложности. При этом принципиальна правильная последовательность и определенные стандарты качества выработки навыков. Процессу трансмиссии, как и всякой другой кооперативной деятельности, присущи все негативные явления групповой динамики – социальная ленность, блок мышления, свободное райдерство, социальное сравнение и т.д. К сожалению, система положительного подкрепления не является эффективным способом коррекции указанных девиаций, так как в их основе лежат нарушения внутренней мотивации к обучению или ее отсутствие, а поведение, которого нет, подкрепить нельзя. Исследования последних лет показывают, что достаточно эффективным средством борьбы с этими факторами выступает наказание. При чем, наиболее действенным механизмом является не само наказание, а его угроза, в особенности скрытые ее формы. Подробнее этот вопрос обсуждается в следующей главе в разделе о командной деятельности и вертикали власти [Jensen K., 2010, Mathew, S. Boyd, R., 2011, dos Santos, M. et al., 2011, Clutton-Brock, T. H. Parker, G. A., 1995].