54)Виды культурной кумулятивной трансмиссии и их значение в обучении. Роль демонстратора и его свойства.

Виды трансмиссии.

Вся совокупность механизмов трансмиссии гетерогенна. Однако, кроме чисто тематического разделения, существуют четыре вида трансмиссии, которые разительно отличаются друг от друга, как по характеру источника информации, так и по свойствам, характеру передаваемой информации, механизмам трансмиссии и сферам применения. Краткая характеристика этих видов трансмиссии приведена в табл. 8.1.

Таблица 8. 1.

Главные механизмы социокультурной трансмиссии. [Guglielmino, C.R., et.al., 1995]

Тип механизма	Предназначение	Изменения в культуре	Характер изменений
Вертикальная трансмиссия	Родители ребенку или внутри семьи	Неохотные и медленные	Консервативный
Групповое давление	Совместные усилия многих (старших) людей – каждому отдельному индивиду	Очень медленные	Очень консервативный
Горизонтальная трансмиссия	Индивид – индивиду (неродственнику)	Могут быть быстрыми	Частый источник инноваций
Один – многим	Учитель или лидер – группе	Очень быстрые	Преимущественный источник инноваций

1. Вертикальная трансмиссия предполагает передачу информации между поколениями преимущественно от родителей к детям или в пределах круга, ограниченного родственниками. Эта трансмиссия охватывает два и более поколения, в наиболее распространенном варианте у человека – 3, реже. Спектр навыков передаваемых этим видом трансмиссии охватывает основные социальные установки, базовые навыки всех видов деятельности, стратегии разрешения конфликтных ситуаций, комплексные ритуалы общени я и т.д. Грубые нарушения трансмиссии по этому типу в раннем детстве приводят к формированию патологии личности, а в крайних случаях к олигофрении.

2. Групповое давление. Представляет собой форму социального обучения, при которой фактически вся доступная информация, включая обычаи и традиции, накопленная социумом за весь прошедший исторический период, передается молодому поколению в виде той ее части, которую данный индивид может и хочет усвоить в зависимости от обстоятельств и индивидуальных способностей и наклонностей. Этот вид трансмиссии отличается крайней степенью ригидности.

Горизонтальная трансмиссия. Представляет собой систему передачи информации преимущественно между сверстниками. Эта форма трансмиссии предназначена для передачи наиболее актуальной информации, правил поведения и норм, бытующих в том социуме, в котором индивид осуществляет свою социальную деятельность. Эта трансмиссия отличается низким уровнем консерватизма, что совершенно естественно, так как ее кумулятивная база охватывает продолжительность жизни всего одного поколения, нередко даже узкой возрастной группы этого поколения. Предметом этой трансмиссии являются мода, современные направления в искусстве, спортивная деятельность и т.д. Через каналы этого вида трансмиссии индивид приобретает значительную долю информации о сексуальном поведении.

Один – многим. При этой форме трансмиссии один индивид или ограниченная группа лиц, обладающих исключительными способностями и открывший некое поведение, создавший некую научную или социальную концепцию, передает ее человечеству, внедряет в поведение социума или навязывает ее силой, если таковая у него имеется. Данная форма трансмиссии является основным источником инноваций. Предметом этой трансмиссии являются выдающиеся научные открытия: эволюционная теория Дарвина, теория относительности Эйнштейна, закон всемирного тяготения, учение об условных рефлексах Павлова – Торндайка и другие. Сюда же следует отнести выдающиеся произведения искусства, архитектуры, социальные реформы и т.д. Данный вид трансмиссии абсолютно не консервативен, так как он вообще не располагает какой-либо кумулятивной базой. В качестве таковой можно считать только определенную парадигму мышления или методологию решения проблем, сложившуюся к моменту открытия, однако и они, нередко, подвергаются серьезному пересмотру и модификации.

.

Значение свойств демонстратора. Демонстратор прежде всего должен в совершенстве владеть передаваемым навыком, а также обладать способностями к его передаче (развитая речь, коммуникабельность и т.д.). Однако это не все. При всей привлекательности демократических способов управления, плюрализм мнений в трансмиссии чаще всего играет отрицательную роль. Множественность источников инструктивной информации, присутствующая в процессе обучения, резко снижает качество обучения и его скорость. Это в первую очередь связано с тем, что у имитатора возникают естественные проблемы с выбором оптимальной модели для имитации. Формируется элементарный когнитивный диссонанс, и имитатору приходится затрачивать дополнительные усилия для его преодоления. В этологии проблема решается с помощью двух основных механизмов или правил. Правило 1 гласит, что демонстратор должен обладать определенным статусом. В сообществах животных это чаще всего вожак стаи. Существует достаточно свидетельств тому, что животные легко перенимают эффективные навыки, если их демонстрирует иерарх первой величины и не обращают внимания на эффективное поведение субдоминантного сородича, у которого перед этим в отдельном вольере выработали навык с высокими адаптивными свойствами. У человека статусным источником информации может быть не только другой человек (инструктор, учитель, профессор), но, например, популярный учебник физики. Правило 2 устанавливает, что вся совокупность процессов трансмиссии подразделяется на отдельные направления и внутри каждого направления осуществляется правило 1 [L.Castro, M.A.Toro, 2004, Thornton, A., Clutton-Brock, T., 2011].

Необходимо заметить, что механизм трансмиссии не ограничивается процессом передачи навыка от демонстратора к имитатору. Не смотря на сформулированное выше требование по максимальному ограничению источников имитации, ситуация нередко складывается так, что у одного и того же навыка часто бывает несколько или даже множество таких источников. В таком случае индивиды склонны имитировать некий усредненный (наиболее распространенный в популяции) паттерн поведения [Boyd, R., Richerson, P. J., 2010]. Такая система, обеспечивая динамичную передачу навыков, одновременно оказывается чувствительной к требованиям среды и социальных условий. Изменение навыков или отклонение от усредненного шаблона в процессе имитации возникает также в результате ситуационного давления среды или может быть связано с особенностями индивидуального развития или опыта конкретного человека или особи [Findlay, C.S., et al., 1989].

53)Культурная кумулятивная трансмиссия. Имитация и обучение. Механизмы трансмиссии

8.1.2.Механизм трансмиссии.

Ключевым поведенческим паттерном в трансмиссии выступает имитация, но она сама по себе не исчерпывает всех элементов поведения, необходимых для успешного приобретения навыков.

Принципиальное значение имеет процесс последовательных действий, включающих имитацию и приводящий к формированию эффективного паттерна поведения. У приматов и других высших животных имитационное поведение слагается из нескольких стадий.

1. Стадия выбора. Имитируется не все наблюдаемое поведение подряд, а только то, которое визуально оценивается, как более эффективное по сравнению с тем, которым на данный момент врмени располагает имитатор. Критерием отбора при этом может служить либо явная высокая результативность наблюдаемого поведения, либо некий статус имитируемого поведения, зависящий от свойств демонстратора. Об этом будет сказано ниже. В этом отношении слабым звеном трансмиссии является то, что имитатор, будучи поклонником какого-либо человека начинает слепо копировать его поведение, хотя оно и не является образцом адаптивности.

2. Имитация. В течение этой стадии происходит заучивание выбранного поведения

3. Апробация и оценка выученного поведения.

4. Интеграция выученного поведения в поведенческий репертуар или удаление его в случае неэффективности. Фактически эта стадия представляет собой начало практического применения поведения.

Первые две стадии обеспечивают передачу информации, две последующие осуществляют селекцию эффективных навыков и удаляют неэффективные.

Все имитаторы делятся на два основных типа: (1) «пассивных имитаторов» – тех, которые эффективно имитируют поведение, однако не оценивают его качество в процессе выучивания и (2) «экспертов» – тех, которые в добавление к тому, что они могут хорошо имитировать поведение, оказываются в состоянии оценить перспективы выученного поведения, его адаптивные свойства. К сожалению, доля «экспертов» в популяции очень низка. Кроме того, даже «эксперты» в процессе формирования сложных навыков не избавлены от опасности формирования низкоэффективных паттернов поведения. Поэтому для успешности процесса трансмиссии очень важно иметь некие маркеры правильности процесса имитации, особенно тогда, когда оценка качества поведения сложна или пока она сложна. Ребёнок, например, не может оценить результат поведения, так как не имеет опыта для того, чтобы предсказать отрицательные последствия его ошибочного (неточного) выполнения [L. Castro, M.A. Toro, 2004].

Проблема решается тем, что в процессе имитации это поведение, точно также как и поведение, приобретённое любым другим способом, закрепляется, если оно бывает подкреплено положительно в случае эффективной имитации, и отрицательно, если имитация неверна или низкоэффективна. Функцию подкрепления осуществляет демонстратор (учитель, тренер, родитель), наказывая или поощряя ученика. Данная функция присутствует в поведении многих высших животных, прибегающих к трансмиссии. У человека она составляет развитую систему оценок качества обучения в школах, ВУЗах, системах профессионального отбора, соревнованиях, конкурсах и т.д. Наши предки выработали эту способность, с ее помощью родитель вынуждает потомка внедрять то или иное поведение в свой репертуар. Родитель (тренер, учитель) улучшает оценку поведения ребёнком, детенышем.

Процесс выработки навыков сопровождается определенным эмоциональным состоянием, качество которого зависит от результативности поведения. И здесь следует отличать результат, который получается вследствие реализации вырабатываемого навыка, от результата самого процесса обучения. Причем, основанием для подкрепления (возникновения положительных или отрицательных эмоций в процессе обучения) служит не само качество результата поведения, а уровень прогресса в освоении навыка, маркеры которого служат самостоятельным подкреплением. Поэтому одни и те же результаты поведения могут быть оценены прямо противоположным образом в зависимости от качества результата, полученного в предыдущей попытке имитации: значительное улучшение качества влечет за собой положительную оценку, отсутствие улучшения или ухудшение – отрицательную, вне зависимости от самого качества. Эта деятельность в существенной мере поддерживается безусловным рефлексом саморазвития. Успешность приобретения навыка стимулирует дальнейшую деятельность, рождая на акцепторе результатов действия сильные положительные эмоции, так как приобретаются навыки, отсутствовавшие прежде в репертуаре поведения у данного индивида и дающие результаты ранее ему недоступные. Умеренные негативные оценки также способны стимулировать процесс обучения, в то время как сильные негативные эмоции тормозят учебную деятельность. Интересно, что умеренные позитивные эмоции способны снизить интерес к учебе. Это происходит тогда, когда обучение дается легко, например, для способного ученика, обучающегося в классе, где основная масса учеников обладает средними или низкими способностями. В этих условиях достигаемые в развитии результаты являются обычными, они не вызывают достаточного эмоционального подкрепления и ведут к релаксации и как следствие к снижению интереса к обучению [Прайор К., 2003].

С имитацией навыков существует еще одна проблема. Как уже говорилось, процесс выработки сложных навыков опосредуется выработкой промежуточных навыков меньшей сложности. При этом принципиальна правильная последовательность и определенные стандарты качества выработки навыков. Процессу трансмиссии, как и всякой другой кооперативной деятельности, присущи все негативные явления групповой динамики – социальная ленность, блок мышления, свободное райдерство, социальное сравнение и т.д. К сожалению, система положительного подкрепления не является эффективным способом коррекции указанных девиаций, так как в их основе лежат нарушения внутренней мотивации к обучению или ее отсутствие, а поведение, которого нет, подкрепить нельзя. Исследования последних лет показывают, что достаточно эффективным средством борьбы с этими факторами выступает наказание. При чем, наиболее действенным механизмом является не само наказание, а его угроза, в особенности скрытые ее формы. Подробнее этот вопрос обсуждается в следующей главе в разделе о командной деятельности и вертикали власти [Jensen K., 2010, Mathew, S. Boyd, R., 2011, dos Santos, M. et al., 2011, Clutton-Brock, T. H. Parker, G. A., 1995].

Сказанное говорит о том, что процесс трансмиссии контролируется достаточно тонким механизмам эмоционального управления. Генератором подкрепления (оценок) выступает демонстратор (учитель). Он должен считаться с индивидуальными особенностями ученика, умело задавая как темп обучения, так и систему подкрепления в процессе приобретения знаний.

В любом случае трансмиссия (имитация) чаще всего представляет собой не простое копирование. Имитаторы зачастую, имитируя поведение, делают определенные поправки, учитывая особенности внешних условий, а также принимая во внимание информацию, полученную от других источников, не являющихся непосредственным источником имитационного поведения (демонстратор, учебник, схема и т.д.). Хорошо известно, что, если поведение качественно скопировано, человекообразные и иные приматы могут модифицировать его, делая актуальным и успешным в соответствии с имеющимися условиями – процесс, который Boyd R., Richerson, P.J. назвали управляемой вариацией. Так, на воспитательный процесс, осуществляемый родителями, (основной источник) могут оказывать (и оказывают) влияние другие взрослые, принадлежащие к поколению родителей, так называемая косая трансмиссия [Cavalli-Sforza, L. L., Feldman, M.W , 1983, Boyd, R., Richerson, P.J. 2009, 2010].